现实震撼感在实习教师当中是一个非常普遍的心理现象。在教育领域,它主要指在教育实习过程中经历的期望落差,包括了教师职业认同,教学环境,胜任能力,与学生有关情况以及理论运用方面。这种期望落差即现实震撼感。而期望落差即现实震撼感的各个方面主要是由于实习教师在实习之前对教育实习都有自己的期待,他们的期待与实习期间所面对的现实形成反差,由此导致了现实震撼感的产生。现实震撼感发生在实习教师努力让自己适应成为一个教师而不再是学生的过渡期。这种过渡期通常发生在教育实习期间。由于教育实习是师范生第一次将理论知识运用于实践教学,因此这个阶段是大部分师范生面临现实震撼感的关键时期。本文旨在探讨以下问题。首先,中学英语实习教师在教育实习过程中经历的现实震撼感的总体情况如何。再者,中学英语实习教师在教育实习过程中经历的现实震撼感的具体情况如何。最后,作者将探究现实震撼结果和现实震撼五个方面的相关性。其中包括了教师职业认同,教学环境,工作胜任能力,与学生有关情况以及理论运用。本文的研究工具主要基于Dean(1983)和吕立杰(2008)的有关现实震撼感的理论框架。运用了定量研究和定性研究方法。180名来自不同中学的英语实习教师作为被试参与了研究,其中有161名被试的问卷被当作有效问卷。本研究结果如下:首先,中学英语实习教师在各个维度,都一定程度上经历了现实震撼感,其中包括职业认同,教学环境,工作能力,与学生相关情况和理论运用。通过调查问卷的数据结果显示,英语实习教师在这五个方面的满意度的总平均值为2.6,数值2和3分别表示不满意和一般,因此,我们从数据可以得出,英语实习教师在教育实习过程中经历了一定程度的现实震撼感。再者,在现实震撼的五个维度当中,即职业认同(2.80),教学环境(2.50),工作胜任能力(2.49),与学生相关情况(2.44)和理论运用(2.81),英语实习教师在与学生相关情况这一维度所经历的现实震撼感最为强烈。在这方面的满意度平均值为2.44。与其它四个方面相比较,这方面的满意度是最低的。另外,在理论运用方面的满意度平均值为2.83,只是最高的满意度,也就意味着英语实习教师在这方面经历的现实震撼感是最弱的。另外,另外三方面的满意度平均值分别为2.80,2.50和2.49。这也是相对较低的满意度。因此,英语实习教师在教育实习期间对这三方面也感到失望,他们在这些方面也都经历了现实震撼感。最后,在现实震撼的五个维度,即职业认同,教学环境,工作能力,与学生相关情况和理论运用与现实震撼结果的相关性(r=.344**,p<.01;r=.425**,p<.01;r=.386**,p<.01;r=.451**,p<.01;r=.302**,p<.01;)当中,所以维度都与现实震撼结果都有一定的相关性。其中,与学生相关情况这一维度与现实震撼结果的相关性最高,并且是正相关,也就意味着与学生相关情况对现实震撼感结果的影响是最强烈的。英语实习教师在这方面越失望,他们所感受到的现实震撼感就越加剧烈。