我国幅员辽阔,学校教育在全国各地都会根据自身情况采取因地制宜的措施。学制是学校教育的基本制度,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。目前在全国范围内,小学至初中阶段的学制普遍采用六三学制。部分地区和个别名校也在尝试五四学制,例如上海。由于两种学制的差异,学校使用的教材也应该是不同的。上海地区就有专门为五四学制而开发的中小学教材。内蒙古农业大学附属中学以“全员参与、自我管理、多元评价、重在平时和活动之中”为教学理念,采用了呼和浩特市极为罕见的五四学制,同时六三学制也存在于这所学校。由于内蒙地区与沿海地区相比在教育上相对落后,所以并没有采用适合于五四学制的专门教材,五四学制与六三学制使用的教材是相同的。不同的学制,相同的教材,势必引起教学过程中的很多新问题。教师的教法,学生的反应,考试的形式等问题都亟待解决。教师面对不同学制的学生,虽然教材相同,但由于进入初中的年龄不同,就会导致学生在理解力、兴趣爱好以及角色转变等方面参差不齐。两种学制下的学生拥有不同的学习阶段,最终都要参加中考,而且考试的范围和内容完全相同。历史教师的任务就是解决因制度差异给学生的学业和心理状态带来的差异,探讨学生对何种教学方法更加适应。内蒙古农业大学附属中学倡导“九年一贯,五四分段”的学制划分,同时也有六三学制存在,在这所学校实习和工作的教师与实行六三学制的学校是截然不同的。他们必须改变自己以前在六三制学校中的教学习惯,重新理解新学校的教育理念,认识新的学生,适应新的学制,研究新的教学方法。教育者对五四学制的理解和支持是其走向成熟并被公众所接受的首要条件。同时,学生对两种不同学制的适应则更为关键。历史学科作为初中教学系统的一个重要环节,学制的差异当然也会对它产生影响。历史教师要深刻理解五四学制和六三学制的差别,充分尊重和认识学生的不同之处,根据学生的特点去发现他们对哪种教学方法的适应性更好,衡量考试制度对两种学制和初中历史教学的影响,从更多的视角寻求最优教学方案,以主动进取的精神理解新制度,熟悉新环境,认识新学生,解决新问题。