教练员培养是竞技体育体系中最重要的环节之一,在创新型竞技体育发展背景下,教练员的知识补充、接受培训课程及其自学能力是提升其执教能力的关键,而教练员执教能力直接影响着运动员训练及其竞技水平,从而成为我国竞技体育发展的决定性因素。当今,各国之间竞技体育的竞争,就是各国教练员执教水平的竞争。近年来,我国竞技体育项目有了非常大的进步,但我国教练员执教能力整体水平不高,成为我国竞技体育项目发展的掣肘。本文以中国教练员执教知识体系和执教能力为研究对象,以运动训练学、运动心理学、管理学、系统论为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,以参加2017年全国教练员科学训练系列讲座的中高级教练员为调查对象,在借鉴国内外教练员执教知识和执教能力研究方法和成果的基础上,构建中国教练员执教知识指标体系并厘清教练员知识与执教能力间的关系。本研究有两处创新点:第一,构建教练员执教知识体系。本文根据文献资料等提出我国教练员执教知识构成要素,开发教练员执教知识指标题项,使用探索性因子分析法构建我国教练员执教知识体系,并进行排序;第二,厘清教练员执教知识体系与教练员执教能力间相关关系。研究得到以下结论:1)英国作为职业体育起源地,在教练员职业化道路上有着丰富的经验。从教练员培养的角度,英国职业体育教练员培养中的借助高校智库作用、引进国际先进理念、重视教练员选材培养、出国实践体验以及确定考核标准等措施,是其教练员培养的关键;从教练学的角度,英国以薪资待遇高薪化、培养基地高校化、评估机制系统化、选材模式体系化和课程内容多样化为培养特征,形成了以教练员培养为核心的教练学学科体系。因此,从英国教练员培养的转型模式和评估机制方面对其培养特征进行研究,以借鉴的视角对我国不同层次教练员分层分类培养,发挥组织对职业体育的引领作用。2)我国教练员教育发展经历了五个阶段,即1949-1956年的初步探索期、1957-1965年的初步创立期、1966-1976年的停滞与曲折发展期、1977-1985年的调整与恢复期、1986年至今的快速发展期。当前,竞技体育迅速发展,亟需职业化和专业化的教练员。然而我国教练员岗位培训起步较晚,开设的培训课程以单一的理论教学为主,缺乏实践的操作性及应用性,无法适应现代体育的“更高”、“更快”、“更强”。因此,搭建与国际接轨且适合我国国情发展的教练员知识培养体系显得尤为重要。3)目前,我国教练员教育存在知识缺失、实践缺乏、培训缺少的现象,从而导致我国教练员整体执教水平偏低。在竞技体育国际化背景下,加快教练员知识补充、实践认知、创新意识、奉献精神等是我国教练员培养的关键。4)中国教练员执教知识分为一般执教知识和专项执教知识。一般执教知识为阅读与撰写、领导与决策、运动人体科学、信息统计、营养卫生;专项执教知识为专项特征、制胜规律、方法手段和训练规划。其中阅读与撰写是教练员最重要的一般执教知识,随后是运动人体科学知识、领导与决策相关知识、营养卫生方面的知识、信息统计知识;教练员制定训练规划是教练员重要的专项执教知识,随后是专项特征知识、制胜规律和方法手段。5)中国教练员执教知识体系是提升教练员执教能力的基本条件,教练员的知识维度一方面作用于运动训练过程中的行为指导、参赛选择、创新方法等,另一方面也反作用于自身执教能力的提高。教练员知识结构对教练员管理能力、沟通协调能力、规划控制能力、训练指导能力、比赛指挥能力、科学评价能力、应激控制能力和创新研究能力均存在一定的联系。