我国的基础教育课程改革开始于2001年,包括对教材,教师的教学观念,教师的教学方法,教学的评价制度等方面进行改革。西藏的新课改较内地晚,初中阶段于2005年实行新课改。课程的教学是改革的核心,教师的课堂教学行为和方法是课程教学的重要环节。新课改倡导改变传统教学中,教师满堂灌,填鸭式教学,让学生成为学习活动的主人,注重培养学生的兴趣爱好,注重培养学生分析问题、解决问题的能力。本研究采用严玲玲2011年根据姚利明博士论文中的问卷改编的《新课程背景下初中教师课堂有效教学行为研究》中的教师问卷和学生问卷,以西藏日喀则地区为例,抽取地区两所初中、县里两所初中。共420名学生,62名初中英语教师,进行问卷调查。采用上海师范大学刘书增2013年《教师课堂有效教学行为研究》中的课堂观察量表,在教师自然的教学状态下,随机选取12名初中英语教师,进行课堂教学行为观察。了解初中英语教师课堂教学行为有效性的总体情况,以及影响因素。研究结果发现:1、初中英语教师课堂教学行为的总体情况不是很理想,教师教学行为处于“有时”到“经常”有效之间,还未达到“总是”有效。教师课堂教学行为有效性需要进一步提高。2、教师评价自己的教学行为和学生评价教师的教学行为存在差异。教师评教均值高于学生评教。教师和学生在展示行为、讨论行为、指导行为、创设环境、激发动机、教学的管理、作业的管理维度上差异显著。在提问、运用非语言教学维度上差异极其显著。3、不同类型的教学行为(讲述、展示、提问、讨论、指导、创设教学环境、激发学习动机、运用非语言教学、制定和执行规则、管理教学时间、管理课堂作业11维度),除“讲述行为”评价一致,其他教学行为的评价上,教师评教和学生评教存在差异。4、不同教学行为表现形式(围绕教学目标讲述、清晰地解释概念,留给学生独立思考的时间和空间等55种具体表现形式),其中12种具体表现形式达到“经常”有效。其他教学行为表现形式的有效性存在差异。5、性别、民族、毕业院校性质(师范、非师范)、专业(英语/非英语)、工作地点(县/市)、班级规模在各维度差异性不大,因此不是影响教师课堂教学行为有效性的因素。职称、教龄、在各维度上的差异较大,是影响教师课堂教学行为的有效性的因素。原因分析:1、教师缺乏新课程、课堂教学行为有效性的理论知识。2、西藏地区初中学生英语基础较差。3、应试教育的评价机制的影响。针对以上结果建议如下:1、倡导新课程理念,提高教师对课堂教学行为有效性的认识。2、在教师教学业绩考核上增加学生评教。3、教师应注重学生课堂练习,激发学生学习的动机,创设教学环境,指导学生学习,提高课堂教学有效性。4、主动改进课堂教学策略,提高课堂教学行为的有效性。5、适当增加中高级教师职称评定名额,调动教师工作积极性。论文结构安排如下:一共有四章。第一章:绪论。介绍此研究的起源、目的、意义、主要内容、研究方法、创新之处。第二章:文献综述。相关概念的界定,国内外关于此研究的现状及发展趋势。第三章:以日喀则地区为例,初中英语教师课堂教学行为有效性调查现状及结果。(问卷设计与操作,调查结果,课堂观察)第四章:结论与建议(研究存在的不足及以后的研究发展方向)