随着物理世界与数字世界的快速融合、移动终端的全民普及,“元宇宙+教育”已成为我们需要共同关注的话题。“教育元宇宙”建立的“写实、可参与”沉浸式场景、营造的未来感学习体验、打造的网络化、泛在化的教学形式正在逐步推动教育走向深刻化变革,对教师在信息技术应用方面提出了更高的能力和素质要求。幼儿教师要提高自身的信息技术应用能力也需要诸多支持因素来加持。社会交换理论表明,组织对个体“供应”相关利益因素如报酬、关心、支持等时,个体会付出努力“给予”组织工作绩效作为报答。就幼儿园教育场域来说,幼儿园领导者能在多大程度上借助“元宇宙”这种技术变革带来的优势,为幼儿园教育教学走向优质发展汇集发展资源,影响着幼儿教师信息技术应用能力的提升。园长在助力幼儿教师优化信息技术应用行为以反哺幼儿教育教学发展中发挥着重要引领作用。已有研究表明,园长信息化领导力会影响到教师信息技术应用行为,而信息技术使用态度也是教师信息技术应用行为的重要预测变量。通过对已有文献的梳理,幼儿园园长信息化领导力、教师信息技术使用态度和教师信息技术应用行为三者有着较为复杂的关系。因此,本研究拟探讨园长信息化领导力、教师信息技术使用态度和教师信息技术应用行为的关系,并深入分析幼儿教师信息技术使用态度在园长信息化领导力和教师信息技术应用行为中可能发挥的作用。本研究的主要目的是:（1）了解园长信息化领导力与幼儿教师信息技术应用行为的一般特点;（2）考察园长信息化领导力、幼儿教师信息技术使用态度与教师信息技术应用行为的关系;（3）考察幼儿教师信息技术使用态度在园长信息化领导力与教师信息技术应用行为的中介作用。研究采用简单随机抽样的方法选取了397名幼儿教师,对园长信息化领导力、幼儿教师信息技术使用态度与教师信息技术应用行为进行评定。采用分层抽样对10名幼儿教师进行访谈,尝试解释现状背后的原因机制。研究结论如下:1.园长信息化领导力整体水平较好,分布较为集中,少部分园长信息化领导力较为孱弱,尤其表现在信息化教学支持能力和愿景规划能力方面;幼儿教师的信息技术使用态度和应用行为总体水平也较好,但稍显参差不齐。2.教师感知到的园长信息化领导力在教师教龄、参与信息技术培训次数上和园所级别上均存在显著差异,培训经验越丰富、所在园所级别越高的教师感知到的园长信息化领导力越强,教龄越短的教师感知到的园长信息化管理能力越强;幼儿教师信息技术使用态度在参与信息化培训次数和教龄上存在显著差异,教龄越短、培训经验越丰富的教师的信息技术使用态度越积极,在园所级别上不存在显著差异;幼儿教师信息技术应用行为在教师教龄、园所级别、参与信息技术培训次数上均存在显著差异,信息技术相关培训经验越丰富、所在园所级别越高的教师信息技术应用行为越丰富,同时教龄在5年以下和15年以上的教师更容易将信息技术与教育教学融合。3.园长信息化领导力与幼儿教师信息技术使用态度和应用行为两两显著相关,且园长信息化领导力能显著正向预测教师信息技术使用态度和应用行为,幼儿教师信息技术使用态度能显著正向预测其信息技术应用行为。4.幼儿教师信息技术使用态度部分中介园长信息化领导力与幼儿教师信息技术应用行为的关系,即园长信息化领导力既直接影响教师信息技术应用行为,也通过帮助教师建立积极的信息技术使用态度来优化幼儿教师信息技术应用行为。最后本对园长信息化领导力、幼儿教师信息技术使用态度和应用行为三者基本情况及存在关系进行分析讨论,为更好优化教师信息技术行为提出参考性建议。