问题表征是问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间，是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑里是如何呈现、如何表现出来的。如果一个问题得到了正确表征，可以说它已解决了一半。本文总结了众多学者在学科问题表征方面的研究成果，并提出提高学生的问题表征能力的教育功能。本文对高中生物理问题解决过程中的表征差异进行了理论和实证研究，同时结合研究结论进行了常态教学条件下的实验研究。实证研究部分用口语报告法，访谈法探究高中优、困生解决物理问题所经历的表征层次，并分析出学优生与学困生问题表征的差异。研究结果从定性和定量两方面印证了物理问题表征层次划分的理论构想，即经历了文字表征、朴素表征、物理表征和数学表征四个层次，并分析了优、困生问题表征的动态差异与静态差异。动态差异主要表现为学优生各表征层次所用的时间少于学困生所用的时间；静态差异则说明了产生动态差异的原因。实验研究部分重点探索物理教学中如何通过提高学生的表征水平，促进学生的表征转换，进而提高学生的问题表征能力。并提出相应的教学策略：(1)通过思维过程显性化的教学策略，(2)通过训练学生借助于外部表征的习惯，(3)通过样例问题进行教学，(4)通过在习题教学中增加原始物理问题，(5)通过在教学中进行解题思维策略指导。