学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，它直接关系到学生的学习方式及其绩效。对学习价值观的关注，可以帮助我们了解学生对学习活动的价值取向，把握学生的学习和发展。国家新课程改革制定的《基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程的核心目标之一，将学生学习价值观作为学生素质评定和培养的重要内容。但目前国内外关于中学生学习价值观的理论探讨不多，实证研究相当缺乏。因此中学生学习价值观研究就具有重要的意义，能为学习心理研究提供理论支持和实证依据，有助于青少年价值观结构与发展特征的研究。本研究采用开放式调查、问卷调查、探索性和验证性因素分析、结构方程技术等方法，对中学生学习价值观进行了系统探讨。整个研究分为3个部分，主要由4项研究构成，依次涉及中学生学习价值观的结构分析，中学生学习价值观的特征探讨，中学生学习价值观与其成就动机和学习策略的关系研究。研究得到如下结论：1．自编《中学生学习价值观问卷》具有良好的心理测量学指标。2．中学生学习价值观分为目的性学习价值观和手段性学习价值观；目的性学习价值观包括地位追求、成就实现、家庭维护和社会促进等4个一阶因子；手段性学习价值观包括轻松兴奋、兴趣与能力、责任与规范、个人发展、身心健康、坚持进取和学业成就等7个一阶因子。该模型有良好的拟合度。中学生学习目的价值观与手段价值观之间存在复杂的相关关系，学习目的价值观会影响其达成手段的选择。3．中学生的学习价值观呈现出多样性。总体上，中学生重视成就实现、身心健康、坚持进取和责任与规范在学习中的价值。他们在学习目的性价值观上，以成就实现最高，家庭维护、社会促进次之，地位追求最低。在学习手段性价值观分量上，男生得分从高到低依次是身心健康、坚持进取、责任与规范、轻松兴奋、个人发展、学业成就和兴趣与能力；女生得分从高到低依次是责任与规范、轻松兴奋、坚持进取、身心健康、学业成就、个人发展和兴趣与能力。4．中学生学习价值观各因素均存在显著的年级主效应，存在显著的年级与学校交互作用。有部分因素存在显著的学校和性别主效应。中学生学习价值观及其各因素都呈现出大致相同的随着年级上升而逐渐下降的趋势。有所不同的是，学习手段性价值观在高二与高三之间有一个上升的趋势，而目的性学习价值观则没有表现出上升的趋势。5．成就实现、地位追求和社会促进影响追求成功动机；地位追求和成就实现影响避免失败动机，其中成就实现目的较强的学生能够有效抑制避免失败动机的产生。6．坚持进取、兴趣能力和学业成就影响追求成功动机；学业成就、责任与规范和坚持进取影响避免失败动机，其中习惯运用坚持进取和责任规范手段的学生能够有效抑制避免失败动机的产生。7．学业成就、责任与规范和坚持进取影响深层策略；坚持进取、责任与规范和学业成就影响成就策略；坚持进取、轻松稳定和兴趣与能力影响表层策略。8．地位追求、成就实现和家庭维护影响深层策略；地位追求和成就实现影响成就策略；地位追求影响表层策略。本研究在以下几个方面有所创新：(1)探索并初步揭示了学习价值观的概念、因素结构与发展特征；(2)编制了符合心理测量学规范的《中学生学习价值观问卷》，初步解决了中学生学习价值观的测量工具问题；(3)初步揭示了中学生学习价值观与其成就动机、学习策略的关系。