英语为世界各国人民开启了沟通、交流的桥梁,它在全球化发展进程中占有举足轻重的地位。我们国家从小学3年级就开设了英语课程,并且从初中一年级开始,将英语作为必修课程之一,可见英语学科在我国学校教育中占有举足轻重的地位。2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出,义务教育阶段学生学习英语的主要任务是提高综合语言运用能力,强调了英语口语的重要性。作为一门语言学科,其最终目的是用于交流,然而多年以来,我国的英语教育一直难以走出“哑巴英语”(Dumb English)的困境,英语口语教学进入一种瓶颈状态,即就算学生具备扎实的、可用于日常交流的知识内容,面对口语交际的情境还是会紧张、难以做到流畅表达。本研究从情感与认知的角度出发,以情感教学理论与认知学习理论为基础,主要采用问卷调查的方式了解初中生英语口语焦虑的现状和语言学习策略使用的现状,并分析二者之间的相互关系。通过查阅有关外语焦虑的文献,并结合开放式问卷所得的信息,初步形成了初中生英语口语焦虑问卷的理论维度。采用项目分析等方式确立了问卷最终维度,验证其信效度,达到测量学标准,证明该问卷可用于测量初中生英语口语焦虑的水平。然后采用Oxford的语言学习策略问卷调查初中生语言学习策略的使用现状,并就口语焦虑与语言学习策略间的关系进行探讨。尝试从提高学生语言学习策略使用水平的角度出发,探索降低初中生英语口语焦虑感的途径。本研究结论如下:(1)初中生英语口语焦虑水平处于中等,交际恐惧与课堂焦虑水平最高。(2)初中生语言学习策略使用的总体水平偏低,女生对语言学习策略的使用水平高于男生,学生干部的语言学习策略使用水平显著高于非学生干部,学习策略的使用在年级上存在差异,但在城乡校际间差异不明显。(3)英语口语焦虑与语言学习策略呈显著负相关,且不同口语焦虑水平的学生在语言学习策略的选择和使用上存在差别。口语高焦虑组的学生更多的使用情感、补偿策略,口语低焦虑组的学生更多的使用元认知和认知策略。(4)认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略对初中生英语口语焦虑水平影响较大。教学中可考虑从以上策略入手,降低学生的口语焦虑水平。