课堂导入指的是在课堂开始的前3-5分钟内或者在开始讲授新课内容之前的教学活动。虽然所占的时间不多,但它的作用却不可低估。成功的课堂导入可以更加清晰地呈现新课要学的重难点,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高学生对课堂的关注度。然而,部分英语教师对课堂导入的有效性缺乏足够的认识,认为英语课堂导入与提高英语课堂的教学的效果无关,而且浪费了宝贵的课堂时间。此外,目前国内对高中英语课堂教学导入这一环节的研究颇少,且多停留在经验总结的层面上,缺乏实证研究。在这种背景下,该研究通过对高中英语课堂的导入进行调查与研究,并对广西省桂林和贺州的2所示范性高中的高中英语课堂导入情况进行了对比,以期为英语教师开展有效地英语课堂导入提供可操作性的科学的建议。本研究以建构主义和情感过滤假说理论为依据,采用定量研究的方法调查对高中英语课堂的导入环节进行调查和分析研究。研究对象是分别从广西师范大学附属中学和贺州市高级中学高二年级各选取两个班,共193人。本研究采用的“英语课堂导入”问卷的纬度包括：学生的融入度(人的要素)、教学活动方式(操作要素)和导入材料(物的要素)。问卷的调查结果输入SPSS16.0进行分析。本研究回答如下问题：(1)高中的英语课堂导入总体情况如何?(2)桂林示范性中学和贺州市示范性中学的英语课堂导入情况是否存在差异?研究结果显示：(1)课堂导入在高中英语课堂教学中引起了广泛的关注。课堂导入的三要素中,导入材料被采用的频率最高,其次是提高学生的融入度,教学活动方式的使用频率最低。从学生的融入度来说,英语教师能够充分采用课堂导入的艺术和把握课堂导入的原则来提高学生的融入度。从教学活动方式来说,排除学习障碍的课堂导入活动的使用频率最高,直奔主题类和语言知识类的课堂导入活动的使用紧随其后,然而,交际类的课堂导入活动最少被采用。从导入材料来说,对课外材料的运用频率高于课内材料的运用。(2)桂林市示范性中学和贺州市示范性中学在英语课堂导入的总体情况上没有明显的差异。具体而言,学生的融入度和教学活动方式存在显著的差异,但是导入材料的要素没有显著的差异。根据调查的结果笔者整理,笔者为高中英语课堂教学导入环节的实施提出切实可行和科学的建议：对于英语教师而言,他们应该(1)重视导入的语言艺术；(2)了解课堂导入的知识；(3)加强学习者英语学习策略的训练；(4)充分发挥教师角色的作用；(5)增加学习者文化知识的输入；(6)形成性评价与总结性评价相结合；(7)挖掘导入材料的信息渠道。对于学习者而言,他们应该：(1)加强对课堂导入的重视；(2)加强对英语学习策略的训练；(3)提高英语学习的内部动机。