汉语拼音教学开启了语文学习的序幕,是一年级语文教师教学的重点。学习汉语拼音可以帮助学生学说普通话和进行识字,培养了学生的自学能力。通过文献法、观察法、访谈法对一年级汉语拼音教学情况进行调查,以多元智能理论、顺向迁移理论为基础,探讨一年级汉语拼音教学存在的问题,分析其背后的原因,提出改进汉语拼音教学的对策。加德纳的多元智能理论强调后天环境对儿童智能发展的影响,启示教师在汉语拼音教学过程中,应当重视教师、家长甚至社会环境对儿童拼音学习的影响。顺向迁移理论表明只有原先的学习情境与新情境有相同要素时,才能产生学习迁移,并且相同要素越多,迁移的程度就越高。这启示教师在拼音教学时可以将相似的一类音节放在一起,让学生一起学习产生迁移。研究时对教师的教案进行了分析,发现教师表述教学目标欠妥当和教师设计目标时自我参与度不强的问题,这就需要教师钻研拼音课标,正确表述教学目标以及提高参与度,准确制定教学目标。观察一年级拼音教学的课堂,发现教学内容组织上缺乏整体性,这就需要注重内容整合,缩短教学时间。教学内容组织上采取集中教学和分散教学相结合。在教学环节中拼读音节训练相对少一些,发音部位指导欠缺,表明拼音的工具性作用未能充分显现,这就需要教师完善教学环节,安排字母教学、发音教学、拼音书写、强化发音技能、总结反思、练习讲话和识字6个环节。在教学方法和教学手段上存在教学方法形式化和教具种类单一的问题。为了解决问题可以采取听读训练学习单韵母,联系旧知知学习复韵母,感悟规律学习声母和两拼音节,迁移规律学习三拼音节。并利用拼音大转盘、拼读音乐盒和拼音识字宝典来丰富教具。从教学效果反馈中看出学生音节读音准确性欠缺的问题,可以采取注重生活积累,在家里创造拼音学习环境,在教室营造拼音学习氛围的方法巩固教学效果。