“先学后教”教学模式是国家新课改以来，教育界大力提倡的教学方式之一，它的实施对培养学生自主学习能力有着重要的作用。根据《普通高中生物课程标准》的要求，强调学习应该是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。“面向全体学生”、“提高每个中学生的生物科学素养”则是其中最为基本的理念。鼓励学生积极地发现问题、提出问题、解决问题，能够通过自主学习在探究活动中获取知识。本文从理论和实践上对该教学模式在实际课堂教学中的运用进行了探讨和分析，主要采用了文献综述法、调查法、实验论证法、和教学实践法等。一方面从理论上对国内外教学模式的现状作了分析，对“先学后教”教学模式在生命科学教学中进行构建，另一方面从实践层面对“先学后教”教学模式在教学中进行实验研究，通过对学生生命科学成绩前测、后测的比较和各种调查数据的统计分析，对“先学后教”教学模式在中学生命科学教学过程的应用进行实验探讨。通过研究得出结论：1．“先学后教”教学模式有利于激发学生的学习动机，学生学习生命科学这门学科的兴趣大幅度得到提高；2．学生主动学习的主观能动性实验班明显高于对照班；3．教育对照实验分析，学生阅读、分析和归纳能力有了明显的提高；4．学生普遍重视知识的形成过程，实验班里学生的自主探究意识和探究能力方面明显强于对照班；5．实验班的课堂气氛活跃，学生更愿意与同伴交流、合作，积极参与讨论问题，合作意识明显；6．通过对生物学科的重视，开始更加关注身边的环境，“环保意识”增强。因此，“先学后教”教学模式是一种比常规教学模式更适应新课程理念的教学模式，充分体现了以人为本的理念，全面推进了素质教育的进一步深化。但是，是不是所有的课程都适合运用“先学后教”模式，不同的课程内容也应有不同的教学模式，这仍是值得进一步的思考的问题。本文对“先学后教”模式作了初步的探讨，还有不足和有待进一步探讨的地方，需要我们在进行理论研究的同时，更要在实践中积极地试验和探索。