自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出,是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动机的中心机制,是人们行动的重要基础。学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,是自我效能感在学习领域内的表现。本研究将自我效能感中的学习效能感理论引入到具体的音乐学习任务中来,在国内外已有的自我效能感量表基础上,自行编制一份符合各方面测量学要求、科学实用的测量音乐专业大学生学习自我效能感的量表“音乐专业大学生学习效能感量表”,并运用此量表对音乐专业大学生的学习自我效能感水平进行初步的测量研究。以量表测量的结果为依据,分析出影响音乐专业大学生学习自我效能感的主要因素,在此基础上提出培养音乐专业大学生良好学习效能感的策略与途径。该量表不仅可以为开展音乐学习自我效能感的相关研究提供工具,更重要的是,该量表可以用于了解音乐专业大学生学习自我效能感的一般水平。量表的测量结果可以对大学生音乐学习成绩有一定的预测作用,通过量表的测试结果可以了解到音乐专业大学生的学习自我效能感水平,这对音乐专业大学生建立恰当而又积极的自我认知系统,促进其最大限度地发挥并实现自己的潜能具有重要的指导作用。同时本研究的研究成果也将为高校音乐教师有针对性的开展教学活动提供现实依据。本研究以理论导向为主,从学习自我效能感入手,结合音乐学习的实践,编制音乐专业大学生学习自我效能感量表。量表包括两大维度、十个分测验,共34个项目。对测题各项指标的分析和对测题信度、效度的考察,都说明了本研究编制的“音乐专业大学生学习自我效能感量表”已经达到基本的测量学要求。通过笔者对音乐专业大学生学习自我效能感的测量发现:1、专业音乐院校大学生与师范院校音乐专业大学生的学习自我效能感水平在总分上存在显著差异,专业音乐院校学生的学习自我效能感水平要显著高于师范院校音乐专业学生的水平。在“基本能力感”纬度的“良好学习结果信念”、“目标达成”、“天资感”和“自我确信”四个分测验中专业院校学生学习自我效能感水平显著高于师范院校的学生,且显著差异。在“积极自我预期”分测验中,师范院校学生的学习效能感水平略优于专业音乐院校的学生,但未达到显著差异。在“控制感”纬度中,专业音乐院校学生与师范院校的学生在“环境感”和“努力感”两个分测验中达到了显著差异,且均为专业音乐院校的得分显著高于师范院校得分。在“自我怀疑感”和“无能为力感”分测验中,音乐院校学生的学习效能感水平略高于师范院校学生,但未达到显著性差异。在“易受干扰感”分测验中,师范院校学生的学习效能感水平略高于专业院校学生,但在统计上未达到显著差异。2、不同性别音乐专业大学生的学习自我效能感在整体上不存在显著差异,在各纬度和分测验中也不存在显著差异。音乐专业大学生学习自我效能感不存在显著的性别差异。3、不同生源地音乐专业大学生学习自我效能感水平存在显著性差异,城市生源音乐专业学生的学习自我效能感显著高于非城市生源的音乐专业学生。两者在“基本能力感”维度的“良好学习结果信念”、“目标达成感”、“天资感”以及“自我确信”四个分测验中都达到了显著差异,均为城市生源学生的学习效能感水平显著高于非城市生源的学生。在“积极自我预期”分测验中,城市生源学生略高于非城市生源学生,但未见有显著差异。在“控制感”纬度中,城市生源学生的学习效能感水平高于非城市生源学生,且差异显著。其中,两者在“自我怀疑感”、“环境感”及“努力感”三个分测验中城市生源高于非城市生源,在统计上都达到了差异显著。在其他两个分测验中,虽然城市生源略高于非城市生源,但两者的差异在统计上没有达到显著。