课程知识观，是指对知识的本质，在课程中的地位、作用的观点。知识问题，是课程中的关键性问题。对于知识本质和内含的不同认识，成为划分以夸美纽斯为代表的传统教育和以杜威为代表的新教育的重要标志；知识在课程中的地位和作用，也成为20世纪以来各国教育改革中持续争论的关键性议题，对各国的教育改革产生了巨大的影响。　　 总的来说，影响课程知识观的因素主要有：一、知识观的影响。其中最为显著的是“传统教育”与“现代教育”的区分，前者以知识为真理，后者以知识为工具。前者认为知识既真理，那么课程的目的就是知识的学习，后者认为知识是经验的工具，那么课程的目的就是学会经验；二、现实的影响。即使持有相同的知识观，不同的现实环境中也可能会产生不同的课程知识观；三、教育者主观认识的影响。不同的教育家所持有的社会观不同，也会对他们的课程知识观产生影响。经本文考察发现，巴格莱与杜威在知识观上并无二致，然而在课程知识观上却有很大的不同，原因正是因为二者所持的社会观及所遭遇的现实问题不同。　　 本文认为，近现代以来课程知识观发展的背后，是西方社会现实的发展和知识观的转向。杜威的教育哲学是该转向在教育上体现的第一人，其教育思想在一定程度上被进步主义教育所实践，有巨大的积极意义，然而也提出了许多问题。巴格莱站在杜威及进步主义教育之后，面对新的社会现实及进步主义教育所提出的问题，从现实主义和保守主义的立场出发，提出了自己的要素主义的教育理论，在一定程度上补充、发展和完善了杜威的课程知识观。　　 本文通过对巴格莱知识观与课程知识观的分析，从与杜威比较的视角出发，厘清巴格莱同杜威知识观与课程知识观的关系。本文认为巴格莱在知识观上与杜威并无本质区别，在课程知识观上则有所发展，主要体现在看待教育问题时打破杜威主客体关系视角，构建了历史与现实的视角，并在此基础上重新审视了教育中的知识、权威问题。　　 我认为，巴格莱的课程知识观或能对我们当前的课程改革提供宝贵的经验。