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本研究目的在于描述英语专业学习者在测试环境下口语任务中话语标记语的使用情况,研究的问题主要有两个:1)不同口语任务类型对话语标记语使用的影响;2)不同英语口语水平应试者使用话语标记语存在的差异。本研究选用中国英语学习者口语语料库SECCL,涉及三种任务类型:故事复述、即席演讲和角色对话。基于研究目的,本次研究共选取30名应试者,相应地每项任务选用30个口语语篇。根据受试者在口语考试中的总成绩将其分为高分组和低分组。本研究在数据分析中综合采用了Philip, Pauk以及Schiffrin的分类方法,将其作为本研究的理论框架。通过数据统计和分析,得出以下结论:首先,中国英语学习者在会话任务中使用的话语标记语最多,而在故事复述任务中使用的话语标记语最少,这表明中国英语学习者在测试环境下话语标记语的使用在不同程度上受制于不同的口语任务要求。换句话说,二语英语学习者在故事复述以及即席演讲中较大程度受制于任务要求,而在会话任务中他们受任务的制约较小,可以自由阐述自己的观点或对某事的看法。其次,逻辑联系语在即席演讲中使用最多,而在会话中使用最少,表明二语学习者可能借助于逻辑联系语,将其作为一种谋篇策略,在即席演讲中有效地组织自己的观点。话语填充语在自由会话任务中使用最多,这也许部分解释了会话任务中逻辑联系语使用较少的原因。比较而言,话语填充语在复述任务中使用最少,表明应试者在此项任务中分配给复述故事内容的注意力较少,不必借助于话语填充语来争取时间构思内容。逻辑联系语和话语填充语在三种任务中的使用情况表明不同的任务性质可能会对二语学习者使用话语标记语产生显著影响。最后,不同水平英语学习者使用话语标记语的比较研究表明二语学习者随着口语水平的提高,使用的话语标记语也有所增长,这也许在某种程度上表明话语标记语的使用可能会提高二语学习者的口语水平。本研究结果对外语教学有一定的启示意义。本研究对二语学习者在三种测试任务类型中使用话语标记语的情况作了定量描述,这也许有助于英语教师深入理解不同任务类型的性质对二语学习者话语标记语使用产生的影响,从而相应地在教学中培养和提高二语学习者恰当使用话语标记语构建口语语篇的能力。此外,对二语学习者话语标记语使用情况的研究,还可以结合英语母语者的使用情况进行汉英比较研究或是对口笔语中话语标记语的使用进行语域对比研究。