2012年,教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要创新人才的培养模式,创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,促进科研与教学互动。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出,提高人才培养质量,要充分调动学生学习的积极性和主动性。其重点是转变学生的学习方式,形成自主、合作、探究的新型学习方式,探索出更多“以学生为中心”的新型教学模式。单一、讲授型的教学方式,以信息的单向传递、简单记忆为目的教学方法忽视学生深度学习的需求,无法促进学生的高阶思维发展,因此要改变传统教育模式必须从教师培养开始改变。师范院校主要责任就是培养未来的教师,其走向是行业内部社会分工的结果。师范类研究生教育的培养方式以研究性为主,重在培养教师的创新性教育思维。通过培养师范类研究生,教师对改革教育方式和教育思想的自发性意识,是促进创新性教育蓬勃发展的必要举措。学生作为课程的共同创造者理念,主张课堂教学以学生为本位,倡导从做中学,有利于培养学生的创新能力,是新型的创新性教育方法。在高度信息化的知识经济时代,随着人类学习研究的深入、教育改革的发展,如何实现并促进深度学习是学习研究的主要内容,而如何将深度学习创新性的应用到学生教育上,是师范类学生以及广大教育工作者值得思考的问题。针对上述问题,在本教学团队以往的研究的基础之上,本研究以某师范大学研究生《量化研究方法》课为对象,以“学生作为共同创造者(students as course co-creators)为主要原则,让学生通过备课团队、课程协商、反思日记、课程作业等课程创造的渠道开展一个学期的干预研究。首先,通过查阅分析国内外相关文献,针对现有师范生课堂授课的问题设计合理的解决方案。其次对要参与本次教学实践的班级进行基本情况的统计分析,从而了解学生深度学习现状、学习投入水平及对课程内容已有知识的掌握,通过问卷统计分析结果中反馈的学生需求对课程大纲进行修改。结合团队教学经验和自己设计的解决方案对促进深度学习的课程内容、教学目标、评价和环境及活动因素进行设计,并基于该设计开展教学实践。最后,通过问卷调查对教学实践结束后学生的深度学习能力、学习投入水平及本学期课程内容的掌握进行统计分析,借助访谈进一步了解学生对此次开展教学实践的满意度。借助课程观察笔记跟踪观察目标学生的学习状态变化及全班了解学生上课的认真程度和参与度,并借助反思日记了解学生反思能力的变化。本次课程通过较为完善的统计数据收集对教学效果进行分析,并结合相关教学实践经典案例进行分析讨论,得出结论。通过对教学实践中学生反思日记的分析,了解到学习者反思水平良好,但总体批判性反思能力较低,且随着时间的推进,学习者的反思能力水平在平稳增长。通过对深度学习现状前后测问卷的分析发现,学生通过一学期参与课程创造的教学实践,整体合作学习能力、沟通交流能力、学会学习能力均有了显著性的变化,并且提高了学习投入水平。通过对目标学生的跟踪观察和课程观察分析,参与到课程教学实践中促进了学生的深度学习。具体来说,赋予学生一定的角色意识,让他们参与到课程建设中,通过亲身实践对学习结果进行反思,对学习方法进行调整,从而能够对知识内容的把握更加深刻,小组合作意识更加强烈。本次教学实践的开展,提高了学生设计和实施量化研究的能力。