作为教师话语的一部分,教师反馈在高中英语课堂中起着不可或缺的作用。许多研究已经证实,成功的英语课堂学习很大程度上与有效的教师反馈有关。教师反馈能够促进学习者对中介语的注意,进而为学生目标语言的输出提供有利环境。本研究着重考察高中英语课堂的教师反馈及学生的注意功能。国内外同类型的研究者大多把注意力集中在教师对学生书面材料的反馈上,然而课堂上的教师反馈现状研究却比较少。在语言输出各功能研究中,大多研究是关于检验功能而非注意功能。对注意功能进行的检验不多,并且大部分都是关于笔头输出的,对口头输出的研究相对少。本研究试图通过利用真实语料来探索中国高中英语学习者的课堂教师反馈状况及对其注意功能的影响。本研究以高中英语课堂的真实情况为语料,利用课堂观察系统和学生问卷,并参考Lyster & Ranta(1997)的相关理论,试探性地运用其六种教师反馈的不同类型分析讨论中国的高中英语课堂教师反馈的现状。然后进一步探讨和分析了积极反馈和消极反馈在高中英语课堂中的作用和存在的问题。本研究试图回答的两个问题是:1、在高中英语课堂中有哪些不同种类的教师反馈?2、不同种类的教师反馈是如何影响到学生的注意功能的?根据获取的数据,本研究得出的结果如下:1,英语课堂上的教师反馈由多到少排列为重复,启发,重铸,明示纠错,元语言反馈和请求澄清。其中出现最频繁的是重复。元语言反馈需要加强。2、积极反馈出现频繁,但形式简单,需要教师提供更有效率的积极反馈;消极反馈出现次数少,但是间接的消极反馈如忽略或打断学生回答的情况却很多。3、高中英语课堂上的教师反馈确实影响学生的注意。并且在不同种类的教师反馈中,启发的方式最能引起学生的注意。本研究有以下启示,在高中英语教学中,教师应该1、提高对元语言反馈的重视,提供有效的积极反馈和消极反馈;2、在反馈后延长等待时间,使学生充分认识到中介语和目标语之间的差别,进而自发地改善自身的语言问题。