在幼儿园师幼关系构建的过程中,教师作为幼儿成长的重要他人,为“老师妈妈”,看似“顺其自然”的称呼其实蕴含着幼儿园教师不同的角色意义。本研究以Z市Z园中三班老师们为个案,以中三班A教师和幼儿作为研究对象。采用质化研究范式,以观察法、访谈法、实物分析法为主要研究方法。Z市Z园在一定的评价体系中作为省级示范园以及领航式幼儿园,不仅是本地区学前教育专业主要的实习基地,同时也承担着每年的国培任务,引领着本地区一大批新建幼儿园的成长与发展,影响着一大批职前和在职的幼儿园老师们的教育理念。研究者作为与发展该园的一名教师,以“老师妈妈”称谓下师幼关系为背景进行研究,分析“老师妈妈”称谓下师幼关系的特征及影响因素,为幼儿园师幼关系建构提供一定的经验和建议。本研究以“老师是妈妈么”作为师幼关系构建的研究背景,分别从幼儿园、幼儿和幼儿园老师对“老师妈妈”称谓出现的缘由进行探讨,并将原因归结为:幼儿园教育理念中渗透“妈妈心”;幼儿年龄特点决定在适应幼儿园环境的过程中需要“老师妈妈”的爱建立安全感与归属感;幼儿园教师对于幼教事业有着深厚的幼教情怀三个方面。通过进一步的研究发现,“老师妈妈”称谓下的师幼关系呈现出和谐轻松、相互信任、彼此关爱的特点;此外,研究对影响“老师妈妈”称谓下的师幼关系出现的问题进行了分析,发现“老师妈妈”称谓下的师幼关系中易出现:教师忽略普遍性原则造成师爱不均与.混同教师身份,弱化教师专业属性等问题。针对“老师妈妈”称谓下师幼关系构建的特征,建议幼儿园教师基于教师角色的相关要求和标准,在师幼关系构建过程中尊重幼儿的主体地位、遵守“老师妈妈”称谓使用的普遍性原则,警惕“亲密无间”师幼关系潜在的教育问题,不断提升教师本身的专业能力,为师幼关系的和谐健康发展提供实践经验。