写作水平是学生英语语言能力的重要体现。帮助学生提高英语写作水平的主要手段就是对学生的写作提供有效的反馈。然而,以往单一的教师反馈不仅加重了教师的负担,而且对学生的写作帮助也不大。近年来,随着合作学习和交互式假说的发展,同伴馈和自我反馈也受到了广泛关注。但由于学生的语言水平和语言技能有限,往往给不出有效的写作反馈。因此,本文在大量国内外学者研究的基础上,基于过程写作,合作学习和交互式假说这3个理论基础,旨在探讨以下2个问题:两种反馈方式即教师+自我反馈和教师+同伴反馈,哪一种反馈方式更能有效的提高学生的英语写作成绩,以及学生对这两种反馈方式的态度。本研究以天水市甘谷县康庄中学九年级6班的60名学生作为研究对象,男生人数是28,女生人数是32。按照该班学生8年级期末考试分为2个小组,每组30人,分别为教师+自我反馈组,教师+同伴反馈组,两组之间学生的写作水平无明显差异。两组统一接受基于过程写作法的英语写作教学,并接受反馈培训。实验为期16周,每周一节课,一节课为45分钟。之后两组学生同时接受问卷调查,并从每组中随机抽出3名学生进行访谈。收集的数据从质性和量性两个方面进行分析,分析数据时使用了SPSS20.0软件。本文通过测试,问卷和访谈,得出以下结果:(1)教师+自我反馈和教师+同伴反馈都能提高学生的英语写作成绩。然而,教师+同伴反馈更能从文章结构,写作技巧,内容,词汇和语法等方面有效地提高学生的写作成绩。教师+自我反馈对学生在词汇和语法方面也有一定的帮助。(2)学生更喜欢教师+同伴反馈,由于学生的英语水平有限,在提供自我反馈时,学生表现的不是很自信,找不出自己的不恰当之处,大多时候只能给出一些表面性的反馈。最后,本文的启示是,以往单一的教师反馈,自我反馈和同伴反馈,会使老师产生倦怠心理,学生对反馈失去信心。因此将教师反馈与自我反馈,同伴反馈相结合,不仅能对学生提供有效的反馈,而且还能提高学生的反馈积极性,从而更有效地提高学生的英语写作成绩。