高职院校的英语教学状况不容乐观。由于学生来源的多样性,其学习基础“参差不齐”。这是因为学生入学英语成绩是我国高等教育的最低层次,在英语整体成绩很差的情况下,学生的英语写作能力的状况更是差中之差。这给高职院校英语教学质量的提高造成了极大的困难。与此同时,高职院校的英语教学方法大多沿用传统的课堂讲授法、单向灌输为多；缺乏师生互动、生生互动,这极其不适合高职学生的学习方式和性格特质类型。所以,一直以来,也没能或多或少地解决高职院校学生英语学习不尽人意的状况。这更使高职院校的英语教学呈现困境。为了改变这种落后的局面,顺应高等院校英语教学改革的需要。本文作者在了解分析了高职学生的学习方式和性格特质之后,尝试用“体验式”英语写作教学方法,以写作教学改革作为“突破口”,提高学生英语写作能力和成绩和进而提高英语学习的整体综合能力和成绩。本文通过进行“体验式”英语写作教学与传统的讲授法英语写作教学的对比实验研究,证明：一、利用“体验式”教学法比传统的“讲授式”教学法能提高高职学生的英语写作成绩；二、“体验式”教学法不但能提高学生的英语写作成绩,还能培养高职学生的英语学习自信心并提高他们的英语整体综合成绩。本文采用对比实验研究法,利用实验的前测、后测、问卷调查和访谈以及SPSS 13.0统计软件等方法和工具进行数据的收集和对比分析,从而为实验研究具有可靠性提供了保证。本实验研究的对象是笔者所在学校的08级两个班的高职学生,每班各33人,共66人。在根据各方面因素进行衡量后,达到无显著差异的条件下开始进行了对比实验研究。一个班为实验班进行“体验式”英语写作教学；另一个班为对照班进行传统的“讲授法”英语写作教学。经过三个月共十二周的“体验式”英语写作教学的实验研究后,对学生两种写作的前、后测成绩数据的对比分析,以及通过实验前、后对学生的问卷调查和访谈,其结果显示并表明：“体验式”英语写作教学法比传统“讲授法”,不但在提高了高职学生的英语写作成绩、英语综合成绩,而且,在培养学生的预习、自主学习、课后独立完成作业等习惯方面,以及个人表达和交际能力、合作学习等非智力因素和英语学习自信心等方面也有促进与提高的作用。本研究的结果证实了实验之前的假设。但是,目前,由于体验式教学还处于探索阶段,在理论上还不成熟、不尽完善,教学模式还有待实践、探讨和研究。使“体验式”英语写作教学、“体验式”英语教学法发挥应有的功效。