随着双语教育的逐步深入发展,内蒙古自治区已经确立了蒙古族学生从小学二年级开始加授汉语,实行蒙汉双语教学的教学模式.　　 词汇是第二语言学习的重要内容之一,其重要性毋庸置疑.目前蒙古族中小学所采取的汉语教学方法完全是照搬汉族学校的语言教学方法,学生学习汉语也是像汉族学生学习语文那样学习.而蒙语作为蒙古族学生独特语言背景,其本身所具有的独特性也影响着蒙古族学生对汉语的理解和掌握.　　 大量的研究表明，学习策略与学业成绩呈显著的正相关,对学业成绩有显著的回归效应和直接影响。学习策略的运用能够促进学生学习,提高学生学业成绩.因此,对蒙古族初中生进行词汇学习策略的研究,其意义是重大的,而现有关蒙古族学生词汇学习策略的研究是一个空白,至今无人研究.　　 本研究以学习策略的定义、结构研究为基础,编制了具有较高信度的词汇学习策略调查问卷.问卷采用李克特量表,对蒙古族初中生进行词汇学习的策略进行了调查研究,得到了如下结论:　　 一、学习策略整体方面:蒙古族初中生较少使用的是元认知策略,使用最多的是资源利用策略.　　 二、元认知策略方面:蒙古族初中生较少使用制定计划策略,使用最多的是选择性注意策略。　　 三、认知策略方面:蒙古族初中生较少使用记笔记策略,使用做多的是运用策略.　　 四、资源利用策略方面:七年级学生在此策略上使用水平最高.　　 五、社会情感策略方面:八年级和九年级在此策略上使用水平最高.　　 笔者通过不同性别、不同年级,不同成绩组来进行学生词汇学习策略的比较分析.其结论如下:　　 一、在不同性别的比较中,汉语词汇学习策略总体上,女生的水平高于男生,这也和已有的研究大体相同.这说明女生的学习态度好,学习动机较好,在语言学习方面,女生比男生好一些.　　 二、在不同不同年级上,与以往的研究不同,在本研究中七年级的汉语词汇学习策略最高,八年级最低,九年级剧中.　　 三、在不同成绩组中：　　 （一）成绩优秀组的学生汉语词汇策略使用水平平均显著高于成绩中等组和成绩差组学生的水平.　　 （二）在策略选择上,无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都会使用到这些策略,但在使用水平上有显著差异,即好学生能够积极综合使用,成绩差的学生使用策略比较单一并且在态度上不积极.　　 （三）成绩好的学生主要在制定计划策略、猜测策略和运用策略上使用水平上明显高于其他策略.　　 四、在不同学校中：内蒙古师范大学附属中学的学生在学校策略的使用上要好于呼和浩特蒙古族学校的学生.　　 五、在不同学习汉语世界中：从小学习汉语的蒙古族学生在学习策略的使用上要好于从小开始学习汉语的学生.　　 六、在平时使用最多语言中：平时使用母语多的学生在学习策略的使用上要高于平时使用汉语多的学生.