学生的认知水平是教育的基础，促进学生认知水平的不断提高是教育目的之一。准确、高效地了解学生的认知水平，从而使教学计划更具科学性，教学措施更有针对性，是教育的一个非常重要的问题。本文在皮亚杰理论和维果茨基理论的指导下，结合我国中学物理教育的实际情况，提出了测量高中学生物理认知水平的科学方法，并以高二学生为例，进行了高二学生物理认知水平的测量。同时根据测量结果，提出了相应的教学建议。 本论文由四个部分组成。在论文的引言中，简单介绍了对高中学生物理认知水平进行研究的时代背景和研究意义，对因材施教的内涵和实施提出了新的见解，尝试用皮亚杰的理论使维果茨基的“最近发展区”理论成为具备实际可操作性的理论，并阐述了国内外认知研究领域的研究状况。 第二部分是理论部分，在这部分，首先对认知水平和物理认知水平进行了界定。然后从马克思关于人的全面发展理论出发，论述了研究认知水平促进个性发展对全面发展的重要作用；其次介绍了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论及其对教育的重要意义；最后介绍了维果茨基的教学与发展理论。这为本文的实践研究和教学建议提供了科学的依据。 论文的第三部分进行了高中学生物理认知水平的实践研究。研究提出了高中学生物理认知水平测试的试题编制原则；以高二学生为例编制试题并进行了测量；尝试用模糊数学方法处理认知水平测试数据并确定学生的认知水平；并对被试班级物理教师进行了访谈。研究发现我国高中学生的物理认知水平和国外学者大规模研究的结果非常相近，同时发现物理教师对学生认知水平的经验性评定存在一定的误差。从而提出应该对学生认知水平进行科学测量，并以此为依据进行科学的“因材施教”。 论文的第四部分是本文的结论部分。在这部分，首先对高中学生物理认知水平的实践研究进行了总结分析，提出对高中学生的物理认知水平进行测量是非常必要的，同时也是切实可行的。并且根据前面几部分的研究，提出了根据高中学生认知水平进行物理教学的教学建议。从而为物理教师在教学实际立足于学生现有认知水平，着眼于促进学生认知水平向最近发展区迈进提供了参考依据。