随着语文课程改革的不断深入,人们对语文教科书性质的认识也在发生着变化。以学生发展为核心,成为当今语文教科书编写的主旋律,语文教材对“学本化”的追求愈加迫切。提示语体系作为语文教科书的一部分,在“学本化”的追求道路上担任着不可替代的重要角色。本论文中“提示语体系”主要是指“编者语”、“单元导语”、“课文阅读提示”这三个部分。提示语体系不仅能激发学生的好奇心,促使学生积极主动参与教学活动,更为学生自主探究学习提供了必要的资料和条件,同时,还在落实课程目标、明确课程内容等方面起着重要作用。虽然提示语体系在语文教材中的地位如此重要,但在学术研究和教学实践中,它并没有得到过多的关注与研究,也没有发挥它应有的价值。因此,深入研究分析提示语体系是很有必要的。基于此,本文选取现行语文教材中最具代表性的两种教材——人教版与苏教版作为研究对象,不仅希望以此文能唤起编者、教者及学生对提示语体系的重视,更希望能通过总结两版教材提示语体系的编写经验,促进今后教材提示语体系编写的完善。本论文主要围绕提示语体系的概述、发展历程、两种教材提示语体系的比较以及关于教材提示语建议这几个方面的内容进行论述。论文总共分为六个部分:前言部分主要介绍了论文的研究缘由,研究目的、意义,研究现状等内容。本文采用文献分析法、比较分析法和个案研究法,对人教版与苏教版语文教材提示语进行分析研究,并对国内外语文教材提示语研究的现状进行了梳理。第一部分是对提示语这一概念的深入解读,并对其构成要素进行明确界定,指出本文所研究的提示语体系是编者语、单元导语、课文导语这三个部分。第二部分主要探讨提示语的发展历程,分别从古代、近代到当代这三个时期对提示语体系的发展进行阐述。第三部分主要说明了提示语的功能,指出提示语体系的功能主要体现在五个方面:落实语文课程目标、明确教学内容、激发学习兴趣、点明学习目标、提供学习方法。第四部分是本文的主体核心部分。主要分析两种教材在编者语、单元导语、课文导语这三个方面的编写特点,以奥苏泊尔有意义学习、布鲁纳认知发现学习和张必隐阅读心理学为理论基础,从结构形式、内容构成、语言风格、编者意图这四个方面对人教版、苏教版两套语文教材中提示语的优缺点进行全面深入分析。第五部分是针对两种教材提示语存在的不足提出编写建议。