散文是中学语文教材中的主导文类,其中议论性散文对培养学生理性思维尤为重要。虽则如此,在日常教学中很多教师更注重对抒情性、叙事性散文的教学而忽视议论性散文,再加之学生对议论性散文兴趣淡薄,使得此种文体教学出现较多问题。本论文将着力研究议论性散文的阅读教学,从对散文范畴及特点的探讨出发,进而深入到对议论性散文的特点及其分类的研究,并根据以往研究成果,结合语文课程标准确定议论性散文阅读教学的目标及内容,在此基础上,针对时下语文课堂效率低下,教师采用的教学方法脱离教学内容,忽视议论性散文的分类及其文体特征,忽视学生学情,教学方法僵化等问题,提出适当的议论性散文阅读教学的策略。因中小学语文教材中的古代散文一般被称为“文言文”,所以本文中的议论性散文专指现当代议论性散文。本论文共分为三个部分：第一部分：中学议论性散文教学研究现状、理论依据和意义。这一部分主要论述散文及议论性散文的概念、特点、分类,以及议论性散文阅读教学研究的现状和本文的理论依据,是研究议论性散文阅读教学实践策略和方法的基础。议论性散文就是具有议论性质的散文,本文将它分为文学性说理文和议论文,前者主要指叙事抒情散文中具有议论性质的文章,后者即我们通常所说的议论文,是作者对某个观点或事件发表自己看法并进行议论的文章。在此基础上,本文借鉴彭大庆《议论性散文审美阅读类型》将文学性说理文根据其说理方式分为论题式表意散文、闲谈式抒情散文、体悟式说理散文,根据余绍秋的“阐明文理论”将议论文分为阐明文和证明文。第二部分：中学议论性散文阅读教学的目标及教学内容的确定。这一部分主要结合语文课程标准和教材中的选文,具体论述如何确定议论性散文阅读教学目标和内容的问题。其中目标的确定以学段为划分标准,结合议论性散文的特点及语文课程标准,分别概括出初、高中议论性散文阅读教学的目标。总体来看,初中阶段的目标注重培养学生阅读议论性散文的基本能力,高中阶段的目标则是在阅读能力发展的基础上,注重对学生理性思维及批判精神的培养。在确定中学议论性散文阅读教学的内容时,本文主要依据议论性散文的文体分类,结合中学语文教材及课程标准,从议论性散文的文本体式及学生学情两个方面分别加以阐述。第三部分：中学议论性散文阅读教学中存在的问题及应对策略。这一部分主要通过联系一线教师的教学实录或教学设计,分析教师“教”的过程中出现的问题,并针对问题提出策略。在现实的教学情境中,议论性散文的阅读教学存在诸多问题。有些教师迎合教改潮流,着力于教学方法的新奇,而忽视教学内容这一课堂教学最本体的东西。有些教师缺乏议论性散文的相关知识,不了解该文体的分类及文体特征,导致教学过程中本末倒置,对文本的解读不到位。还有一些教师唯经验与教参是从,忽视对学生学情的科学分析,导致教学方法僵化,课堂效率低下。面对这些问题,语文教师首先应该合理解读课标,树立教学内容优先的观念;其次,要提高议论性散文文体知识素养；再次,要能综合考虑多方面的因素,选择恰当的教学方法；最后,注重对学生学情的分析,关注学情内涵的丰富性。关于散文阅读教学的研究已经取得了很多成果,但是跟议论性散文阅读教学相关的研究却少之又少。本论文在研究方法上沿袭了以往的阅读教学研究,但在内容上又有独特之处,主要体现在对议论性散文特点及分类的探讨上。因此,在研究内容方面是对以往阅读教学研究的一个补充,使得关于阅读教学的知识更细致,因而更具有操作性。理论是实践的先导,没有理论指导的实践是盲目的,因此,本研究不仅是为了细化与完善散文阅读教学理论,更是为了给散文阅读教学实践提供借鉴。