【摘 要】
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目的:将OBE理念应用到老年护理学课程思政教学中,探索《老年护理学》课程思政教学对护生老年人态度及老年照护意愿、人文关怀能力、学习效果的影响;了解本科护生及老年护理学专业课教师对老年护理学思政教学的体验,为老年护理学课程思政教学持续改进提供参考。方法:采用混合性研究。量性研究部分选取新疆某医科大学2019级332名护理专业本科学生作为研究对象,对其进行《老年护理学》课程思政教育,分别在教学前及教学
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目的:将OBE理念应用到老年护理学课程思政教学中,探索《老年护理学》课程思政教学对护生老年人态度及老年照护意愿、人文关怀能力、学习效果的影响;了解本科护生及老年护理学专业课教师对老年护理学思政教学的体验,为老年护理学课程思政教学持续改进提供参考。方法:采用混合性研究。量性研究部分选取新疆某医科大学2019级332名护理专业本科学生作为研究对象,对其进行《老年护理学》课程思政教育,分别在教学前及教学后,采用一般情况调查表（含老年照护意愿）、老年人态度量表、人文关怀能力量表对护生老年照护意愿、老年人态度、人文关怀能力进行测量。于教学后完成学习效果问卷,并将2019级和2018级护生老年护理学学习成绩进行比较。质性研究部分采用目的抽样法,对9名老年护理学专业课教师及15名完成本次课程学习的护生进行访谈,通过Colaizzi七步分析法对访谈资料进行整理、编码、提炼主题。结果:（1）量性研究结果:（1）教学前护生对老年人态度总分为114.72±14.59,偏见维度得分64.76±14.13,欣赏维度得分49.96±9.32,教学后护生对老年人态度总分为124.40±14.17,偏见维度得分69.88±13.37,欣赏维度得分54.52±8.82,结果显示,教学前后护生对老年人态度总分及各维度得分差异有统计学意义（P＜0.05）。（2）教学前护生人文关怀能力总分为181.41±15.80,认知维度70.57±6.71,勇气维度57.45±8.51,耐心维度53.38±5.30,教学后护生人文关怀能力总分为194.32±15.17,认知维度75.61±6.51,勇气维度61.73±8.08,耐心维度56.99±4.98,结果显示,教学前后护生人文关怀能力总分及各维度得分差异有统计学意义（P＜0.05）。（3）教学前护生意愿从事老年照护占比42.4%,教学后护生意愿从事老年照护占比61.6%,结果显示,教学前后护生从事老年照护工作意愿差异有统计学意义（P＜0.05）。（4）护生对预期学习效果的达成度为90.6%～94.6%。（5）2019级护生《老年护理学》课程形成性评价成绩为90.40±4.93,期末理论考试成绩为75.79±9.75,总评成绩为83.09±6.14,2018级形成性评价成绩为82.44±6.38,期末理论成绩为74.91±9.16,总评成绩为78.67±6.40,结果显示,两个年级形成性评价成绩及总评成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。（2）质性研究结果:（1）提取出护生对老年护理学思政育人体验有三个主题:树立正确价值观、提升职业素养及认同、课程思政育人期望。（2）提取出老年护理学专业课教师对实施课程思政教学的真实体验有三个主题:课程思政教学的积极反馈、课程思政教学中困难、课程思政教学期望。结论:将思政教育融入到《老年护理学》课程中有利于提升本科护生对老年人态度、老年照护意愿、人文关怀能力和学习效果;帮助护生树立正确价值观、提升学生职业素养和认同。专业课教师对于课程思政教学具有双重教学体验,在提高教学效果的同时,还面临一些困难。
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