九年义务教育的实施有效地推动了城乡基础教育的起点公平,然而随着全民受教育水平的提升,人民群众趋向从“有学上”发展为“上好学”,但城乡基础教育发展的长期不均衡,是当前及未来一个时期内无法回避的现实问题。基于“互联网+教育”的新型教育服务模式,即利用互联网技术搭建的同步课堂实现了区域优质教育共享路径,为改善农村薄弱学校教育不均衡、师资力量单薄的状况提供了现实支撑。H省自2014年成为中小学信息化同步课堂试验省份之一,经过实践探索,试点的农村薄弱学校不仅提升教学质量,还带来城乡区域之间文化的相互传递、相互交融。由于同步课堂的时空虚拟性,主辅教师之间的协作比在传统教学环境中协作更为复杂,大多数主辅教师对岗位分工还停留在传统课堂“谁主讲,谁负责”的刻板印象中,主讲教师常常大包大揽负荷工作成为理所当然,而辅助教师的身份边缘化、职业价值缺少以及双师之间缺少沟通交流,使得主辅教师自身协作意愿不高,影响双师协作的积极性,与此同时,学校管理者、教育主管部门等外部力量支持不够,也会让双师协作效果大打折扣。本研究在对相关文献资料进行收集与整理的基础上,于2021年以H省13所中小学开展的城乡同步课堂为调查范围,首先采用文献分析法进行相关文献的梳理,在调查环节采用问卷调查法和访谈法,围绕主辅教师个人意愿、同伴意愿、学校支持、教师胜任力、教师获得感、协作效果六个维度,选择35名中小学教师进行问卷调查,并对6名教师、6所学校管理者以及2名教育主管部门负责人进行访谈。根据调查结果,总结了H省城乡同步课堂双师协作存在的问题,主要表现在部分学校对城乡同步课堂的不重视、现有激励政策难调动双师积极性、双师职责不清晰、教研活动开展随意且内容单一;伴随而来的是双师协作意愿不高、沟通缺少沟通,主讲教师包揽担子多、辅助教师伴随不适应感等等。最后,结合实际,本文研究从管理与激励机制的完善、教研培训的规范以及双师之间的交流沟通等方面提出针对性的对策措施。