大学英语课程要求(试行)自2004年发布以来,新一轮的大学英语教学改革已经推行了近10年。然而,实践表明,大学英语教学改革的效果如何,成败与否,很大程度上取决于教师的信念以及受信念直接影响的态度。关于教师信念问题,前人已做了许多研究,取得了不少成绩。但是,从当今大学英语教育情况看,存在的诸多问题仍然与教师的信念有密切关联,这表明此课题还有很大的研究空间和探讨价值。加之,据相关官方信息透露,高考改革将从英语学科入手,这势必对将来的大学英语教学和教师的信念带来新影响。本研究选取了我国中西部地区的湖北、山西和重庆三所本科院校的104名大学英语教师作为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,调查大学英教师的信念问题。研究的目的是：客观了解大学英语教师信念状况；着重分析存在的突出问题；针对性讨论应对办法。使用的问卷是在参考Calderhead关于教师信念分类,Horwitz的BALLI(1985)外语教师信念调查表,Richards和Lockhart(1996)以及中国学者楼荷英等人(2005)关于教师信念的问卷上设计而成,内容主要包括学科信念、教学信念、学习信念,学习者信念,教师自我信念五个维度。关于教师工作满意度和职业发展规划问卷的部分则参考了吕国光的博士论文(2004)。期间,半结构式访谈也用于收集定性信息。整个调查历时两个月之久。调查结果采用PASW17.0进行分析解读。研究得出如下结果：其一,高校英语教师的信念整体偏向大学英语教学改革倡导的人本主义。信念中存在传统主义和人本主义并存的现象,具有复杂性和动态性的特点。其二,教师信念在性别、学历、毕业学校及工作年限等维度上都有差异,如男教师信念水平略高于女教师、研究生学历教师略高于本科学历教师。师范院校毕业的教师信念最高,而理工科院校毕业的教师信念较低。工作5-10年和20年以上的教师信念水平较高,11-20年的教师信念呈下降趋势,而且16-20年的教师信念水平最低。其三,教师的工作满意度整体偏低,主要原因是教学科研任务繁重,缺乏合理有效的培训和进修。多数教师认同大学英语由通用英语向专门用途英语发展的趋势,但整体提高学历,攻读博士学位的意愿不强。依据调查结果,结合大学英教学现状,本文提出建议：(1)学校和院系要加大大英教学和大英教师发展资金扶持的力度,对教师制定一个客观的、可操作性强的培养与评价机制。(2)鼓励教师广泛参与各种形式的教研活动,为教师构建反思教学、行动研究的个人发展方式、小组的合作教学与合作科研等利于专业发展的平台,培养教师终身学习的理念。(3)社会应重视大学英语教学,从政策上保证教师的地位和教师的收入,并努力倡导学习型社会。