随着时代的进步和教育的不断改革、发展,以及新课程标准明确提出要对学生进行情感态度价值观的教育,党和国家在对人才的培养上不仅提出了知识能力要求,更希望学校能培育出德智体美劳全面发展的人才,因此德育工作在现如今的教育中越来越重要,德育教育越来越成为素质教育的一项重要内容。生物学科是一门十分重要的学科,并且其具备十分重要的德育功能。《义务教育生物课程标准》和《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标明确规定:对学生进行辩证唯物主义世界观的教育和爱国主义的教育;培养学生理论联系实际,实事求是的科学态度;培养学生遵纪守法、文明礼貌、自尊自爱、与他人协同活动的良好品格等[1]-[2]。在生物教学中渗透德育教育,不仅能达到较好的德育效果,而且能提高学生对生物科学的兴趣,从而使得学生获得更多的知识和能力,同时又能成为品学兼优的人才。本文以四川省南充高中、南充一中、嘉陵一中为对象进行了生物学科德育渗透情况的现状调查。调查发现学科德育渗透已逐渐受各位教学一线工作者的重视,生物教师在中学生物教学中,也在有意识的进行德育渗透,并取得了一定的成效,但同时也暴露出了许多问题。除了对学生进行问卷调查,笔者还通过访谈法与部分生物教师就“生物学科德育渗透”这一问题进行了交流,以及阅读了大量的相关文献,总结出了中学生物教学中德育渗透存在的诸多问题:虽然生物学科德育渗透开始受到生物教师的重视,但重视程度还不够,也并没有受到所有生物老师的重视;对教材挖掘不够,德育内容单一;“说教式”德育渗透,未能发挥学生的主体作用;许多一线生物教师表明,尽管知道知道生物学科有德育渗透功能,明白生物学科德育渗透的重要性,但因为缺乏具有指导性的生物学科德育渗透体系,使德育渗透工作真正实施起来有一定的困难。针对以上问题,笔者提出了相应的解决对策。包括:行为世范,发挥教师人格魅力的德育功能;立足文本,深挖教材进行德育渗透;以学生为主体,发挥学生的自我教育功能;利用多样化的德育渗透形式,激发学生的兴趣;构建系统的生物学科德育体系。最后,笔者就如何在生物学科中进行德育渗透提供了两份完整的生物教学设计,初中、高中各一份,供各位一线生物教师参考。