根据以往的研究,本文试图探讨以图式理论为指导的写作教学方法,旨在进一步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。在讨论了图式理论和写作的关系之后,作者进行了一项关于图式理论在大学英语教学中应用的实证研究。1.东北电力大学的学生在写作文时会遇到哪些困难?2.采取以图式理论为指导的写作教学方法是否能提升学生写作能力? 3.以议论文和记叙文为例,图式理论对不同体裁的文章指导效果是否相同?4.教师可以遵循什么样的教学步骤来帮助学生激活和重建图式?在研究过程中,作者采用了定性和定量的方法,通过调查问卷,了解了学生当前的写作情况。本调查问卷的目的是为了对学生的写作态度,写作习惯和困难的了解。同时,对学生进行了前测和后测。这两项测验的目的在于研究以图式理论为指导的写作教学方法的有效性和图式理论对不同体裁的文章指导作用的异同。收集的数据均经过SPSS软件的检验,包括配对样本的t检验和独立样本的t检验。通过对实验得到的数据进行分析,结合学生面试结果,作者得出了一些重要结论:(1)大部分的学生不能使用恰当的词汇,正确的语法和结构。目前,学生的作文还缺乏逻辑性,说服力和创新。此外,他们对西方文化了解甚少,还有一些学生甚至无法区分不同的写作体裁。(2)实验班的学生比普通班的学生取得更显著的进步。这表明了图式理论对学生写作能力提高起到了重要的作用。(3)通过对议论文和记叙文的比较,结果表明,图式理论对不同体裁文章的指导作用基本相同。(4)作者把教学过程也分为四个步骤,即写前准备,初稿,修改和定稿。为了把图式理论应用于英语写作教学研究,作者把前三个步骤与图式的激活和重建,巩固和完善相结合。写前准备是图式激活和重建的最重要一步。在这个过程中,进行了口头讨论,听力和阅读等活动,并且证明了这些活动有助于激活和重建学生的图式。初稿是巩固学生图式的重要过程,而修改是图式完善阶段。实验结果证明,图示的激活和重建,巩固和完善是有效地提高学生写作能力的途径。口头讨论,听力和阅读等活动在图式教学中非常重要。