提升高等教育教学质量是当代高等教育发展的迫切要求。大学教学质量的提升关键在于大学生能够参与学习,投入到学习当中去。而在现实中,大学生逃课、不爱读书等学习不投入的表现引起了社会各界的担忧。在此背景下,研究者提出了以下问题:大学生在学习专业课时投入了什么?大学生专业课学习的情况怎样?大学生专业课学习投入对学习结果会产生什么影响?在国内外已有部分研究的基础上,研究者编制了大学生学习投入的量表和学习结果问卷,选取了1003名学生进行了调查,了解了当前大学生专业课学习中学生投入和学习结果的基本情况,在此基础上,进一步研究了学习投入不同因素对学习结果的不同影响。通过调查和分析,得出如下结论:第一,大学生专业课学习投入包括行为投入、情感投入和认知投入三种投入。大学生专业课学习行为投入可以从专心、坚持、参与和钻研来考察;情感投入涵盖乐趣感、成就感、焦躁感和厌倦感四种情感;认知投入包括浅层次的学习策略、深层次的学习策略和依赖型的学习策略三种类型。第二,大学生专业课学习基本情况如下:1.大学生专业课总投入处于中等水平,其中行为投入和情感投入状况良好,而认知投入不足。大多数学生专业课学习投入水平位于中等及中等以下水平;2.大学生在通过专业课学习后在知识和一些能力方面的收获较多,但在技能和其余能力发展方面差强人意;3.大学生专业课学习投入及其行为投入、情感投入在年级上差异显著,但在性别、专业和学校上均无显著差异。第三,大学生专业课学习投入不同要素的关系及其对学习结果的影响包括:1.大学生专业课学习投入会对学习结果产生较大的影响。大学生专业课学习结果的变异中55.9%可以由学习投入来解释;2.大学生专业课学习行为投入的四个变量都对专业知识的获得产生影响。行为投入的专心、参与和坚持对大学生专业技能的获得有较大影响,而参与、钻研对于大学生能力的培养有积极的作用;3.大学生专业课学习情感投入的乐趣感和成就感对专业课知识、技能和能力的获得具有积极的影响。厌倦感则会对大学生各方面的发展起阻碍作用。焦虑感会在一定程度上督促大学生进行知识和技能的学习;4.大学生专业课学习认知投入三个变量都会对大学生专业知识和技能的获得产生影响,其中,深层次策略影响最大,依赖策略的影响最小。在大学生专业课学习认知投入中,只有深层次策略会对大学生能力的发展有作用。