学业方面的民族差异很有可能更多的是由刻板印象威胁效应引起的,即社会情境因素,而不只是民族差异本身。本研究首先验证了刻板印象的确存在于我国藏族初中生中,然后探究了任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响,再后考察了内群体榜样对刻板印象威胁效应的影响,最后给出应对刻板印象威胁效应的建议及对民族教育的启不。学业民族刻板印象是否存在的SEB研究采用自编SEB问卷,考察藏族和汉族初中生学业方面的民族刻板印象是否存在,发现学业方面的民族刻板印象在一定程度.上是内隐存在的。认知能力测试中,将任务描述为存在民族差异时,藏族初中生的表现要显著低于控制组初中生和汉族初中生；而在任务描述中不告知存在民族差异时,藏族初中生的表现与汉族初中生无显著差异。同样的,在内群体榜样对刻板印象威胁的影响的测试中,在告知存在民族差异情况下,藏族被试的成绩显著比不告知存在民族差异时被试的成绩低。负面刻板印象的启动使藏族初中生感受到了威胁,因此使其在相关任务中的成绩下降。我们可以在一定程度上推论,学业表现方面的民族差异不在于民族本身的差异而部分源于社会情境。国外的刻板印象威胁理论在我国的文化背景下仍然具体有一定的适用性。任务表述方式对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究采用两因素完仝随机实验设计,考察任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响,因素一为被试的民族(汉族和藏族),因素二为指导语/任务表述方式(告知存在民族差异和不告知民族差异),因变量为瑞文高级推理测试成绩。该研究发现无论是否告知存在民族差异,藏族被试在藏族主试情况下的成绩都高于在汉族主试情况下的成绩,表明藏族主试作为藏族被试的内群体榜样提高了藏族被试的行为表现。这与国外的相关研究结果一致。所以,在受民族刻板印象威胁学生的考试中,安排本民族成员作为主试/主考官,可以有效较低民族刻板印象威胁的消极影响。内群体榜样对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究采用两因素完全随机实验设计,考察了内群体榜样对刻板印象威胁效应的影响。因素一为主试群体(汉族主试、藏族主试),因素二为指导语/任务表述方式(告知存在民族差异、不告知存在民族差异),因变量为瑞文高级推理测试成绩。该研究发现主试群体主效应边缘显著。无论是否告知存在民族差异,藏族学生在藏族主试情况下的成绩高于在汉族主试情况下的成绩,说明内群体榜样对应对学业民族刻板印象威胁效应有积极作用。本研究发现社会情境比民族本身的差异更多地影响不同民族学生的学业表现,启示我们要尽可能减少在教育领域启动民族刻板印象威胁的因素。首先要消除消极的民族刻板印象；其次采用正确的任务表述方式,尽可能避免通过语言、文字等描述在学业方面不同民族的差异；最后树立内群体榜样,让受民族刻板印象威胁的学生的本民族老师担任主考官,从而降低学业民族刻板印象威胁的消极影响。