内隐学习自从1967年问世之后,研究者们只注重证明它独立于外显学习。后来随着它们的相似点被一一发现,研究者们开始反思内隐学习的独立性,开始更为深入系统的研究。研究表明,内隐学习和外显学习之间有相互作用的存在即任何一种学习任务的产物都是内隐和外显学习的共同贡献。至于完全纯粹的内隐学习或外显学习,则是几乎不存在的。笔者以内隐—外显学习理论为支撑,从多方面考察了越南汉字教学现状,如越南现行汉字教学模式、教师在教学中的指导语、学生对汉字知识的外显报告、学生汉字书写存在的偏误现象等,从而了解到越南汉字教学侧重内隐教学。内隐学习与外显学习的协同效应给教育带来的启示是：解决问题特别是解决难题时,先让学生被动地观察,然后教师再给以正式的指导,会产生最佳效果。它也给越南汉字字形教学带来启发：在汉字字形的各种知识中,笔画、笔顺知识难度低,笔者提倡先外显后内隐再外显的教学顺序。而对于汉字部件、独体字、合体字这些难度高、内容复杂的知识我们提倡先内隐后外显再内隐的教学顺序。外显教学的策略是注重规则的讲解,而内隐的教学策略是培养学生的字感。对越南学生而言,主要是培养汉字内部细节的字感。本文的主要内容是研究如何进行汉字笔画、部件以及整字、形似字的外显教学和内隐教学。笔者认为,这些知识的外显教学可通过直接讲解、对比归纳、图片呈现等方式把字形规则外显出来;内隐教学则主要通过多种方式的教学游戏把字形的外显知识内化。笔者力图通过上述研究为越南汉字教学提供一定的帮助。