本文旨在研究在一次同伴互评任务中学习者的能力水平对其写作的影响。重点研究学习者的水平差异对同伴互评的内容及学习者在两次后测中写作的影响。来自一所中国大学的30名非英语专业的大一学生参与了本次研究并根据他们的能力水平进行分组。本研究基于维果斯基的社会文化理论和Swain的合作对话理论。语言片段（LREs）作为研究工具用来分析在同伴互评过程中学习者的评论与交流。收集的数据包括学习者的初稿，学习者交流过程的录音记录，即时后测中完成的二稿和延后测试中的终稿。互评过程中的同伴交互被转写，语言片段被识别和编码。除此之外，问卷和纸质采访中的数据也被收集来调查学习者对同伴互评的态度。　　研究结果表明，学习者能力水平的差异的确影响同伴互评的内容。关于语言片段的频率，高低组的语言片段频率明显高于低低组和高高组。关于语言片段的类型，三种能力水平的学习者都更多地关注语法层面。学习者的能力水平影响他们对语法和词汇语言片段的关注，但不影响对内容、结构和小错误语言片段的关注。关于语言片段的结果，高低组正确解决的语言片段要高于高高组和低低组。然而，高高组正确解决的语言片段的百分比最高。　　学习者能力水平的差异对他们在两次后测中的写作也有影响。大部分学习者在同伴互评任务后修改自己的作文时会采纳同伴的意见。总体来说，随着学习者整体水平的提高，在两次后测中对同伴给的意见的采纳率也随着提高。由此可见，不同能力水平的学生在合作对话中的受益是不同的。高高组和高低组接受反馈并修改正确的比例要显著高于低低组。此外，大多数学习者对同伴互评持肯定态度。　　本文对同伴互评用于外语写作教学和学习有较好的指导意义，尤其是用于不同水平的学习者之间。同伴互评可以与传统的教师反馈相结合应用于写作课堂中。