【摘 要】
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随着在线学习步入常态化阶段,多媒体视频的优化成为时代诉求。视觉情绪设计作为一种多媒体画面艺术,是在不增加多媒体学习材料额外元素的基础上,对学习材料的视觉元素,如形状、颜色、字体、布局以及拟人化水平进行重设计与重修饰,以提升学习材料的视觉吸引力,进而影响学习者在学习过程中情绪体验的教学设计方法。本研究以“金属晶体”为化学学科知识载体,将准实验检验与质性循证结合起来,探讨多媒体视频中视觉情绪设计的关联
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随着在线学习步入常态化阶段,多媒体视频的优化成为时代诉求。视觉情绪设计作为一种多媒体画面艺术,是在不增加多媒体学习材料额外元素的基础上,对学习材料的视觉元素,如形状、颜色、字体、布局以及拟人化水平进行重设计与重修饰,以提升学习材料的视觉吸引力,进而影响学习者在学习过程中情绪体验的教学设计方法。本研究以“金属晶体”为化学学科知识载体,将准实验检验与质性循证结合起来,探讨多媒体视频中视觉情绪设计的关联变量、有效阈值及优化路径。形成以下结论:（1）在非认知水平层面,视觉情绪设计与动/静呈现对学习者的积极情绪没有显著影响,但存在学习者效应。“性别”视角分析结果显示,动/静呈现对学习者积极情绪的诱发作用存在性别差异,当多媒体视频为静态时,女生的积极情绪显著低于男生;“学业水平”视角分析结果显示,当多媒体视频为积极视觉情绪设计且为动态时,低学业水平学习者的积极情绪显著高于高学业水平学习者。（2）在认知水平层面,对于认知负荷而言,视觉情绪设计可以显著提高相关认知负荷,动/静呈现可以显著降低内部认知负荷和外部认知负荷;对于空间知识学习效果而言,视觉情绪设计与动/静呈现可以显著提高空间理解成绩;此外,交互作用分析结果表明,积极视觉情绪设计只有与动态呈现相结合时,才可以显著降低学习者的内部认知负荷和外部认知负荷。（3）非认知与认知水平相关性分析结果表明,多媒体视频所诱发的积极情绪,可以降低学习者对所学知识主题的感知难度,促进其对所学知识主题组织和呈现方式的理解,进而投入更多认知资源用以构建各信息组分之间的结构关系,形成更为牢固的知识图式。然而,“视觉情绪设计→认知负荷→空间知识学习效果”中介路径不显著,这可能是受到了环境复杂性的影响。（4）基于个案研究,视觉情绪设计的优化策略可以归纳为:（1）着眼于受众群体的转变,借力“学案”扬其长处趋避其短;（2）注重知识主题适切性,避免情绪设计贴上装饰性图片标签;（3）关注全方位拟人化,以知识主体行动带领学习者遨游微观世界。
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