我国在2001年就在实验区开设了初中科学课程,但经过接近二十年的发展,除浙江省、上海市以及部分实验区开设初中科学课外,我国其余地区几乎没有开设。笔者查阅资料,通过对国内外科学课程发展现状进行研究,认为在发展学生综合能力和创新能力的当今时代,科学课程的发展是一种必然的趋势,但由于本身课程教学的限制、以及专业教师人才的缺乏等原因,目前我国还未在全国全面实施科学课程。要想让现行课程由分科走向综合,对分科与综合课程的衔接的研究是必不可少的。笔者通过查阅文献,首先对国内外的衔接理论的现状进行分析,并结合教育教学理论;然后通过对2011版《义务教育初中科学课程标准》(简称初中《科学》)和2011版《义务教育物理课程标准》(简称《初中物理》)两门课程标准在教学理念、课程目标、课程内容以及教学建议四方面的比较分析,寻找两门课程的衔接点;最后提出课程开设衔接、课程内容的衔接以及专业教师的培养等三方面的衔接策略,并制定了相应的可实施教学案例。具体研究内容如下:(1)通过对两门课程的课程标准的比较分析,得出如下结论:在教学理念方面,两门课程理念基本相同,但关注的内容有所不同;在课程目标方面,两门课程总目标相同,分目标主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及初中《科学》单独的科学、技术、社会、环境目标进行比较分析;在课程内容方面,两门课程的的关于物理内容大致相同,但有的知识点存在于不同的主题,有的知识点对学生的掌握程度要求不同,还有的知识点要采取的教学方式不同,还有的知识点只有一门课程有要求;在教学建议方面,都注重在教学中的对学生科学探究能力的培养,但教学方式和对知识的应用不同。(2)课程开设策略提倡先开设相关的技术课程,再开设系统的科学课程。(3)课程内容的衔接主要从科学技术史与物理学史内容方面作了衔接阐述。(4)专业教师的培养从改变教师理念和专业知识的强化两方面进行衔接。(5)以两门课程标准的衔接制定了相应的衔接案例。案例的设计采用逆向设计模式:首先以初中《科学》课程标准为基础设计教学目标,然后从科学素养能力的培养结合教学目标制定评价方式,最后确定教学内容和教学方式;并对教学案例进行实施且进行评价分析。