党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”地理课程标准以此为指导思想,提出地理课程要培养学生必备的地理学科核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。地理核心素养既要求学生进行深度学习,也鞭策、推动着地理深度学习在中学课堂的深入推进。作者在整理分析深度学习的国内外研究的前提下,根据自己的理解对深度学习的内涵做出了界定,阐述了深度学习的特征,奠定理论层面的基础。以问卷调查的方式,了解当前中学地理课堂教学中,多数教师都能认识到地理深度学习对于学生的积极作用,但由于教师教学策略运用不恰当、缺乏先进深度学习理论指导、教学硬件设施不完善等原因,地理深度学习在高中地理教学中很难开展下去。根据已有研究和自身经验,从基于课标的单元式教学目标设计、诊断学生已有认知水平、营造积极的学习文化、复杂不良结构教学情境的构建、基于情境的“链式”问题设计、引导学生深入加工所学知识、主动探索创造新知、提高知识的广度和深度、深度反思学习内容和过程、多样化教学方法的运用、多元化评价学生、教师自身能力提升等方面提出了引导学生深度学习的策略。并以《洋流对地理环境的影响》这一节的复习课为例,结合前文提出的深度学习策略,对课例进行分析,具体指出在地理课堂教学中应如何进行教学设计,促使学生进行深度学习。