随着工业经济与社会的不断发展,社会对于高水平工程人才的需求不断增加;面向满足社会需求,培养多方位全面发展工程人才的教育改革正在世界范围内展开。在此背景下,基于项目式(project-based learning,PBL)教学法得到了广泛运用。从理论层面来看,PBL其教学重要目标之一是培养学生自主学习能力,然而PBL在实践中,其教学效果中学生自主学习能力培育情况尚有待实证验证。为进一步了解工程学生在PBL背景下,其自主学习的情况,本研究以S校精品课程《工程学导论》为依托,以自主学习理论框架为指导,通过半结构化访谈进一步了解学生在PBL背景下的自主学习情况。研究发现,在学习动机维度,学生普遍认为项目难度过高,自我效能感较低。在学习策略维度,学生能够在实践中解决问题,按照完成项目的需要进行知识的学习,采用小组讨论的方式进行合作学习。在学习情境维度,教师对于进度的把控,在项目中对学生的及时指导与帮助有利于学生更好地完成项目;教师的态度影响学生项目的投入度以及积极性。通过参与项目式教学,学生的自我效能感得到了提升,增加了其完成项目的信心。不同的项目分工影响着学生在项目式学习中的参与情况,不论是其学习策略的采用还是整体学习体验。在团队合作的情境下,学生之间的相互配合发挥着重要的作用,同时教师的指导与帮助能帮助学生提升项目参与信心,帮助其完成项目。PBL背景下,学生的学习动机、学习策略以及学习情境相互影响,共同呈现学生的自主学习情况。学生对于项目难度、项目兴趣的主观判定影响着其在项目分工中的选择,同时项目分工后也影响着学生对于项目难度、兴趣的主观判定。学生主观感知到所处团队的团队氛围影响着其参与项目的兴趣以及积极性。学生主观感知到的所处学习情境也会影响其具体学习策略的采用。其他因素包括,完成项目时间的有限性、客观存在的资源的支持以及学生个人本身的知识经验储备等影响着学生在项目式学习中的自主学习情况。总体来说,本研究采用了自主学习框架,通过学习动机、学习策略以及学习情境三个维度呈现学生在项目式合作学习中的自主学习情况,探讨了PBL教学的实际教学效果。本研究的研究发现有助于丰富现有的自主学习框架,同时拓展了与PBL实际教学成效相关的研究。研究发现中所提炼的PBL背景下工程学生自主学习的学习策略等行为表现,有别于传统的自主学习量表中的行为特征,未来将有助于设计在项目式学习环境中的自主学习量表。本研究的研究结果为优化项目式合作学习的课程设计,加强教学干预措施,帮助提升学生自主学习能力提供了参考。