随着认知心理学的发展,当前心理学领域对创造力研究呈现出一些新的趋向。对创造力的认知层面的探讨逐渐深入,许多研究者都支持创造力的多侧面的本质,建议从人格、过程、情景、产品四个角度来发展创造行为的操作定义;对创造力的人格、社会层面的思考日益受到重视,研究者越来越倾向于把创造力看作一种认知、人格和社会层面的综合体,开始寻求创造力的综合评价模式。要全面深入地了解创造力,可从创新精神、创造性思维、创造性人格和创造性表现能力等方面的研究入手。本研究从学校教育的角度出发,以探索健全人格与创新精神的培养为目的,运用卡特尔16种人格因素问卷(16PF)和自编大学生创新精神调查问卷为工具,对贵州省几所高校大学生761人进行测试,结果表明:1、自编大学生创新精神调查问卷有较好的信度和效度,可以用于大学生的创新精神调查。自编问卷间隔一周后重测相关系数为0.71;各分量表及总量表的Alpha系数在0.620—0.811之间;分半信度系数在0.609—0.854之间,问卷各分量表间以及与总分的相关在0.259—0.892之间,以16PF中的次级人格因素—创造力强者的人格特征(Y3)为本研究自编问卷效标,效标相关系数在0.041—0.134之间,除创新能力因素一项,其余各项都与Y3显著相关,各项系数均达到统计学上的相关要求。2、人格因素方面,性别差异显著。男性大学生在稳定性、恃强性、安详机警性、怯懦与果敢性、怀疑性、实验性、独立性、有恒性和成就者人格均分上和创造力人格方面均分均高于女性大学生,而在女性大学生乐群性、聪慧性、敏感性、忧虑性和成长个性因素均分上高于男性大学生;创新精神方面,男性大学生在创新精神总分及创新能力均分上高于女性大学生。