随着课程改革的推进,问题教学成为课程教学研究的热点话题,驱动性问题是可以驱动高中生物教学活动的进行、课前已经设计好的、可以促进学生主动思考的问题,用以区别课堂提问。本文通过查阅文献,发现高中生物驱动性问题的研究有关于驱动性问题创设的策略与方法、以及驱动性问题在生物课堂教学中的应用,缺乏对不同类型教师的驱动性问题设计特点的比较。因此本文将对处于不同发展阶段的教师驱动性问题的设计进行比较。具体内容如下:本文以山西师范大学实验中学高一生物教师作为研究对象,以人教版生物七年级必修一为研究教材,以不同类型教师课前设计的驱动性问题为研究内容,通过随堂录音并结合改编制定的课堂观察量表以及课堂教学片段,对不同类型教师在课堂上所有问题中,属于驱动性问题的数量、遵循驱动性问题原则的数量,进行比较分析并得出结论。还通过课后对教师进行访谈,分析总结专家型教师—胜任型教师—新手型教师在设计问题时对各方面因素的考虑的差异。经比较研究和分析后,总结出:专家型教师设计的驱动性问题可以很好的驱动学生主动思考,并有效提高学生提出问题的能力;胜任型教师设计的驱动性问题多数超过学生的最近发展区,学生无法跨越发展区域,导致问题不能有效激起学生的学习兴趣;新手型教师的课堂以“满堂灌”为主要教学方式,因此学生的学习方式以“接受知识”为主,致使设计的驱动性问题在教学中的应用不能得到明显的效果。最后对各类型教师存在的不足提出一些相应建议:建议专家型教师多阅读有关问题类型的资料,加深对问题类型的认识;建议胜任型教师多与学生沟通交流,了解学生的学习能力与学习现状;建议新手型教师多参加观摩课,经常听专家级别教师的课并和专家教师交流,听取专家型教师的教学经验,选取适合自己的教学方法。希望本文可以为新手型教师和胜任型教师提供设计驱动性问题的参考,使教师对驱动性问题的设计与运用技巧更加成熟。