假装是儿童生活中最有趣的一种,也是儿童行为中最令人惊异的现象之一,在儿童发展中具有非凡的意义。近二十年来,随着心理理论(Theory of Mind)研究兴起,假装的研究探索吸引了众多的学者,一些研究者把假装看作是心理理论发展过程中的一个里程碑,认为假装是心理理论发展的早期表现。尽管假装在心理理论和认知发展等行为领域受到普遍关注,但仅少量研究探讨了其神经机制。相关研究大多采用fMRI技术来探讨真实行为和假装行为加工的脑区激活差异,但在具体的脑区激活上存在较大差异。然而,假装理解的认知成分及其时间进程到底如何,目前尚无研究从动态角度对此进行考察。正如Luck所述,事件相关电位(ERP)技术能够更直接地确定不同刺激操作条件下的任务加工过程(Luck,2005)。因此,跟fMRI一样,ERP可能是另一种深入了解因果关系相关特征非常有效的方法。为此,本研究采用ERP技术,探究假装理解过程的神经机制,比较假装物在真实情境的初级表征和在假装情境的假装表征之间是否会出现ERP成分的差异,为假装理解脑机制的研究积累神经电生理学证据。假装是指假装者把自己的意图和心理表征投射到现实的过程。本研究采用事件相关电位方法,考察了成人假装理解加工的特征及其时间进程。本研究共设置两个实验。在实验一中,首先呈现一个物体的图片和名称,要求被试判断随后出现的持有该物体的某种行为是否属于假装。结果发现,与真实行为相比,假装行为诱发的P200波幅更正,这可能与新颖刺激的早期觉察有关：其次,与工作记忆更新相关的P300波幅在假装条件更大；再次,假装条件诱发了更为明显的晚期正成分LPC(Last Postive Component),这表明假装理解卷入了更多额外的加工过程,如与心理状态推论相关的抑制控制。实验二是在实验一的基础上进行了改进。在实验一中,当呈现物体的图片和名称时,被试可能首先联想的是物体的真实情境中的初级表征的行为图片,当出现假装行为图片时,与被试的预期结果不同,需要进行工作记忆的刷新,及时更物体的新表征,于是可能就产生了P300,因此实验二为了消除这种预期的影响,不再呈现物体的图片和名称,只呈现持有该物体的行为图片,然后要求被试判断该行为是否属于假装。实验二结果没有出现P300,表明结果达到了预期,消除了前面物体产生的预期的影响。与真实行为相比,假装行为诱发的P200波幅更正,诱发的N200波幅更负,这可能还是与在早期阶段探测到新颖刺激有关,表明假装理解中卷入了更多的注意资源；其次,与实验一类似,假装条件诱发了更为明显的晚期正成分LPC(Last Postive Component),表明假装理解中离不开抑制控制的参与。总而言之,本研究就是采用ERP技术来探究假装理解的时间进程以及涉及哪些认知能力,比较物体在真实情境的初级表征的和在假装情境假装表征是否会出现ERP成分的差异。通过研究表明,相比对真实行为的理解,对假装的理解要复杂一些,表明假装理解卷入了更多额外的加工过程。