在中国,随着外语教学的研究日益深入,研究者对于听力教学的研究也越来越重视。在研究的早期,听力理解总是被认为是一种被动接受的一个过程,而听力理解也只重视字词句的意义理解。然而,经过长期的研究,学者们逐渐发现听力是一个主动的、复杂的意义再构建的过程。语言学习更是要通过听来获取意义,自身的内化进行意义的再构建,最后形成新的意识结构。但是,在实际的教学课堂中,教师并没有对听力给予足够的重视。而学生在听力的学习过程中也存在或多或少的问题,结果导致听力理解能力无法提高。本文旨在研究是否能够通过增加可理解性输入来帮助学生提高体力理解能力。本文从克拉申的输入假说理论入手,并辅以维果斯基的最近发展区理论和奥苏贝尔的先行组织者。克拉申的输入假说主要包括五个假说：习得—一学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。在语言习得的过程中,学习者需要获得足够多的输入才能够真正掌握,而这种输入必须是有趣的、相关的、学习者可理解的。因此,在听力教学中,教师需要设计不同的活动、并给予足够的可理解性输入。而选择可理解性输入时,教师需要确认学习者的最近发展区。当学习的材料具有一定难度但在帮助下又能够被学习时,学习者的学习效率是最高的。根据学习者的最近发展区,教师选择的输入材料既要与学习者的现有知识相关,又要与教学的材料相联系,从而帮助学生在未知与己知之间架起桥梁。而对于一些学习者不熟悉的材料,且他们的认知结构中没有相关知识时,教师可以运用先行组织者来增加可理解性输入。并且随着科学技术的发展,可理解性输入的形式也变得更加多样化。本文运用了两种方式进行研究：实验法和问卷调查。实验是以某中学的两个八年级班级为对象。在实验过程中作者尽力保持教材、教学环境等因素一直。而问卷调查是通过选择题形式进行呈现的,学生根据自身的主观感受选出最符合自身情况的选项。在实验结束后。作者对数据进行了分析,得到了可理解性输入是否能够帮助学生提高听力教学的结果。研究结果证明,经过五周的实验,两个班的学生听力理解水平都有了提高,但是实验班的进步明显大于控制班。多样化的可理解性输入方式也使学生对听力课堂增加了兴趣。此外,当材料的难度略微高于学习者的能力时,学习者的学习效率最高。先行组织者能够有效地帮助学习者接受不熟悉的材料。