认知结构与记忆密不可分，它们共同作用影响着学习者对新知识的获得。然而在短语领域，如何应用认知结构与记忆理论促进短语教学，这是本文探索的问题。美国教育心理学家奥苏伯尔在1963年提出的认知结构理论认为学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素，提出利用认知结构变量促进学习迁移—利用陈述性“组织者”和比较性“组织者”促进学习迁移。记忆方面的实验与研究表明可以采用以下几种方法增强记忆：(1)增强长时记忆的检索指引与增强短时记忆的扩大组快与记忆广度方法说明了关键词的重要性。(2)感知记忆方面的理论提出了加强输入信息的重要性与新奇度来加强学习效果。(3)增强长时记忆的情景助忆法、多重编码与无意识记忆提出了情景关联、联想的重要性；同时增强长时记忆方面的理论也说明使学习者主动参与的作用。(4)序位效应、感觉记忆以及衰退理论证明了复习的重要性并说明了复习的有效方法。其中动机理论说明了加强学生兴趣的重要性。根据上述理论，短语的教学从以下四个方面进行可取得更好的效果：(1)多重编码说明根据短语字面含义联想引申意义的重要性。(2)关键词策略，可以以动词、名词或小品词为中心学习一系列短语，比较性“组织者”认为教学短语可采用同义词、反义词记忆策略，因此在介绍某一短语时，教师可提到一系列相关的关键词短语及以前学习者已经认知的相关同义词、反义词短语。(3)加强短语与文化的联系性，多举新奇、生动例子以加强情景关联，同时也可让学习者自己举例子或联想。(4)主观组织法建议一系列不相关的短语可以按照某种方法主观组织起来，从而建立一个大的语义场。为了证明上述策略的有效性，作者以随机选择的两个实验班作为实验对象进行两种教学方法的对比：控制班教学法不重点强调上述四种策略的运用；实验班教学法重点强调上述四种策略的应用。最后作者对学生所掌握短语情况进行测试，测试结果表明实验班平均成绩高于控制班且独立样本T检验结果显示两个班的成绩存在显著差异，从而证明这四种策略在英语短语学习过程中的有效性。文章据此提出一些教学、学习及短语记忆书编辑建议，即在短语教授、学习过程中注重这四种策略的运用。本文共分四个部分。文章开始部分定义了本文所研究的短语，讨论了短语学习的重要性及困难性，指出了当今短语学习的现状并说明了本文研究的目的、意义；第二章回顾了关于短语的相关研究并分析了其成就与局限，介绍了本文的理论基础认知结构理论及记忆理论并据此提出了一种新的短语教学方法；第三章对实验进行了详细说明；第四章分析了实验结果；第五章以实验结果为依据，提出了相关教学、学习、以及编辑词汇书的一些建议。文章最后对全文进行了总结，指出文章的意义及局限，并为今后研究提出一些设想。