日本教育家斋藤喜附认为“教师的提问是教学的生命”,可见课堂提问在教学中的重要性。而笔者的教学实践发现高中地理课堂提问存在很多缺失,加之行动研究是改善实践的有效途径。为此,笔者开展了优化高中地理课堂提问的行动研究。本文中的行动研究是笔者为解决自身高中地理课堂提问方面存在的问题而开展的具有实践性和反思性的研究活动。研究对象是笔者高一级地理教学实践,以独立模式为研究模式,行动模式采用凯米斯行动研究的基本框架,即计划——行动——反馈——反思——新计划。行动过程历时20周,共开展了2轮行动研究,取得了以下成果:(1)提高了学生参与课堂提问的积极性、主动性以及地理学习兴趣;提高了地理学业成绩;提升了学生的答问能力。(2)促使教师关注课堂提问,关注教学细节,不断提高教学水平;将教科研意识引入到日常工作中,不断学习研究方法,提升教科研能力;提升了教师的实践性知识。(3)学校教师素质的提升,有利于提高学校的教育教学质量。这些成果对教师优化课堂提问具有借鉴意义。本研究的开展也为优化高中地理课堂提问提出了几点教学建议:(1)课堂提问的答问指导。引导学生重视地理课堂提问;指导学生关注提问中的行为动词以及需要调动的地理思维;指导学生思考问题时调动生活经验和原有地理知识;指导学生思考问题时运用地理规律和地理原理;要求学生答问时运用地理专业术语。(2)课堂提问的设计。充分预设课堂提问;设计问题时渗透地理思想;联系生活中的地理事象设计问题;借助地理模型、地理图表、地理演示和地理景观图片设计问题;为地理问题创设情境。(3)课堂提问的实施。提出具有思维价值的问题;要求学生记录个别问题的答问要点;给学生充足的答问时间。(4)课堂提问的研究。教师可以针对自身课堂提问中存在的问题开展行动研究。