教师个体教育观念在教师界定行为、组织知识和信息的过程中,扮演着关键性的角色,是决定教师教育行为的深层因素。它不仅影响着教师的教学品质,而且对提高教师的生命质量有重要意义。个体教育观念充满了个人意义,是非线性的、统整的。一般的研究思路通常是按照逻辑推理的方法,从对传统的教师教育观念的描述、批判过渡到提出一般的、合理的、具有普适性的新的教育观念。这种一厢情愿的设想通常因远离事实无力于现实的改善。基于此,本研究立足于对教师现状的把握,走进真实世界,对教师个体教育观念的实然状况展开调查,希望能够为应然的教师理论研究提供事实依据和理论前提。 本文采用叙事研究的方法,邀请一位小学语文教师作为研究对象。走进教师的生活世界,在自然的情景下,对研究对象做细致的观察和了解。这种观察和了解是长期的、深入的、参与式的,基于这种参与式的观察采用叙事的方式描述研究对象的经验、行为。通过“深描”细节与事实,让研究对象的个体教育观念通过研究者的移情解释逐步呈现在读者的面前。这种研究真实、客观、具有较强的情境性及研究者个人的主观色彩,不追求得出普适性的结论,而试图让读者能从对具体情境的描述和分析中得到一定的启发。 本文通过建构一组研究对象的教学故事,展现研究对象的个体教育观念存在的真实场景,基于故事尝试对研究对象个体教育观念的内涵做个人的解读。然后通过研究对象的生活故事呈现其个体教育观念的形成背景,在个人生活史的全景中把握个体教育观念发展的脉络,理解和反思教师个体教育观念的现状、成因及改善的可能路径。 通过研究发现,教师的个体教育观念包含着丰富的内容。本文选取了学生观、教师观、教学观作具体的分析。追踪个体教育观念的形成过程,发现研究对象的个体教育观念是一个自然成长的过程,表现出显著的自发性,且主要以缄默的形式存在,处于一种未加批判的状态。个体教育观念具有工具理性倾向,教师关注更多的是教学技能、技巧层面的东西,而缺少对教育意义、自身生命意义的思考和追寻。教师理论研究和教师教育应该真诚的关注教师现实的生存境遇,在此基础上探索教师个体教育观念的提升和超越的有效途径。