随着计算机科学的发展和教学资源的丰富,学生在校内外都会遇到含有不同文本特征的各种文本。因此,近年来,文本特征在英语阅读理解中的作用引起了人们浓厚的兴趣。事实上,自从Smith（1991）提出“输入强化”理论以来,文本特征就一直受到国内外英语教学的关注。文本强化,特别是对于文本特征的使用,在第一语言学习中已经被证明是有效的。然而,在第二语言学习中,文本特征能否作为一种阅读理解策略仍然存在争议。因此,本研究以输入假设理论、输入强化理论、图式理论和多模态符号学理论为基础,通过实证研究,探讨在中国英语语境中使用文本特征辅助阅读理解的有效性,以期对高中英语阅读教学有所启示。为此,本研究试图回答以下三个问题:（1）当前高中生在英语阅读中的文本特征意识如何?（2）高中生的文本特征意识对英语阅读理解有何影响?（3）对高中生进行使用文本特征的阅读培训在多大程度上可以促进他们的英语阅读理解?为了寻求以上问题的答案,笔者以对高中生进行使用文本特征的阅读培训可以提高学生的阅读理解能力为研究假设,进行了一项为期四个月的教学实验。实验选取安徽省青阳中学高二年级两个班的80名学生为研究对象,运用SPSS统计软件对通过问卷调查、访谈、阅读测验等方法收集到的相关数据进行分析,结果表明:（1）在英语阅读中,高中生对于一些常见的文本特征具备一定的使用经验,但对于文本特征认知不够,使用意识较差。（2）高中生的文本特征意识对他们的英语阅读理解有显著的积极影响（3）使用文本特征辅助阅读的培训对提高高中生的英语阅读理解能力有显著的效果。以上研究结果对高中英语阅读教学提供了有益的启示:首先,学生应重视阅读中的文本特征并多加练习;其次,教师应该帮助学生明确文本特征的概念和功能,在读前、读中、读后引导学生使用文本特征,提高学生的文本特征意识和使用能力;最后,教材编者在改编文本时应多体现文本特征。