高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课的吸引力,直接关系到思想政治理论课主渠道作用的发挥,按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求,加强教学方法的研究是思想政治理论课教学改革的重要内容之一。长期以来,高校思想政治理论课教学主要采用“传递-接受”模式,在教学内容上以理论解释理论,在教学方式上采用说教、灌输方式,使思想政治理论课形式呆板、内容枯燥,不利于思想政治理论课实现知识传授、能力培养、价值观培育的三维教学目标。且近年来,随着信息技术的发展,多维化的信息接收、多样化的信息传递、多元化的思维发展,对思想政治理论课教学方法的探索与创新来说,机遇与挑战并存。因此,作为思想政治理论课教师,积极探索创新型教学方法责无旁贷。与此同时,可视化作为现代化教学手段,越来越多的被运用到教育领域,且教学效果明显。思想政治理论课重视知识呈现,也重视学生价值和问题意识的养成,可视化手段恰好可以满足这一教学要求。因此,积极探索可视化技术及其在思想政治理论课教学中的应用,对于丰富思想政治理论课的教学手段,增强思想政治理论课的教学效果,具有非常重要的意义。本研究以《中国近现代史纲要》为例,探索思想政治理论课的可视化教学,力求在思想政治理论课三维教学目标中找到平衡、整合的方法和路径。第一部分是绪论。主要分析本选题的研究背景,研究现状,相关专家、学者在该领域的研究成果,特别是已有成果在思想政治理论课中的应用情况,以及本人对这一问题的看法。思想政治理论课关于教育方法的研究,已经取得一定的成效,对此,可视化研究为思想政治理论课教学手段的变革提供了一个思路和借鉴。第二部分是理论基础分析。该部分主要是对本选题依据的主要理论进行解释。包括可视化的概念,以及思想政治理论课中运用可视化教学的理论基础。思想政治理论课的最终目标是促进人的自由全面发展以及提升综合素质,因此,离不开马克思关于人的自由全面发展理论的支撑;但是,要以合理有效的方式将知识“灌输”到大学生的头脑中,就需要灌输理论的指引,改变和影响教师的教学方式。思想政治理论课的教学内容“如何呈现?怎样呈现?”就需要双重编码理论、图示理论以及多媒体理论做出解释;在知识呈现中,最终是让学生有意义学习发生,因此,奥苏贝尔的有意义学习理论也应该成为重要的理论基础。第三部分重点分析思想政治理论课中的可视化教学设计。该部分以“纲要”课为例,首先介绍了“纲要”的课程特点,结合这些特征,从抽象概念、命题,历史事件,知识梳理三方面切入,分析“纲要”课可视化教学的基本思路;在教学设计中,教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的完成是其中的重要环节,本选题以“纲要”课中的第三章辛亥革命为例,探索如何运用可视化进行教学设计。第四部分探讨思想政治理论课中应用可视化工具应遵循的原则和意义。规律性、互动性、辅助性是思想政治理论课可视化教学应遵循的原则。本文主要从教师和学生两方面,介绍思想政治理论课可视化教学的意义。对思想政治理论课教师而言,可视化教学,有利于理清教学思路,优化教学过程;有利于革新教学方法,创新教学模式;有利于丰厚知识储备,提高专业素质。对学生来说,则能够使学生建立新旧知识之间的联系,梳理知识结构体系;发挥学生的积极主动性,并增强学生间知识的共享和交流;还能够创新学生的思维方式。结语是此选题的总结。本选题尝试从教育技术的角度分析可视化工具在思想政治理论课中的应用,结语根据论文写作的具体情况,分析本研究的不足,认为可视化工具在思想政治理论课教学中,作为教学方法在具体运用时仍需进一步探索,且这是任重道远的。