心理学家通过研究动机来了解人们的思维和行为方式。而在当代,动机的各个方面都得到重视和研究,动机理论可谓百花齐放、百家争鸣。外语学习动机方面的著述颇多。其中最有影响力的当属Gardener与Lambert的社会——教育模式。Gardener与Lambert将外语学习动机分为两类:融入型动机和工具型动机。具有融入型动机的学习者希望能更好地同目的语社团的人进行交际或融入目的语社团的社会与文化生活并对语言学习环境有一个正确的态度。具有工具型动机的学习者只是把二外作为实现某一特殊目的的手段,如:找工作,通过某个考试等。但是融入型动机和工具型动机模式并不适用所有的语言环境,尤其是外语教学课堂。二十世纪九十年代,动机的理论和研究通过不同方式在教育中得到推广和深入。D(o|¨)rnyei提出二外动机的过程模式。Brown把外语学习动机分为内在动机和外在动机。对学习本身感兴趣的学生具有内在动机,为了达到某一目的而学习的学生具有外在动机。虽然两类动机都在学习中起作用,但就长期目标而言,内在动机要重要得多。在外语课堂教学中,如何提高学习动机越来越引起众多学者的关注。我国学者文秋芳也将动机分为表层动机和深层动机,并对动机理论进行了深入的研究。分析相关的动机理论,对外语教学中建立良好的学习环境,怎样激发学习者对英语学习的兴趣,加强其学习动机有重要的意义。对英语学习动机缺乏,英语基础较差的学生,更需要紧密结合课堂实践,多方面发挥教师在建立和加强学习者动机方面的作用。本文对126名大一学生进行了关于学习英语动机的问卷调查,了解学生的动机类型,针对调查结果,本人在教学中采取了一系列激励学生学习动机的方法与策略,帮助学生认识到英语学习自身的意义和乐趣。这篇论文共分六章。第一章作为引言介绍了目前二语学习的情况,揭示了动机研究的重要性,提出了本文研究的问题以及列出了本文的提纲。第二章从不同角度和不同学者的观点,介绍动机的定义和动机类型的三种划分以及从行为心理学、认知心理学、人本主义和社会建构等方面介绍相关的动机理论,在理论上分析了提高学习动机的方法。第三章介绍本文作者研究动机相关理论和调查学生的学习动机情况的目的和意义,说明研究方法和工具。第四章具体介绍了实验的步骤,包括实验数据的采集以及本文作者在提高学生英语学习动机方面所采用的方法和技巧。第五章以问卷调查和两次测验的结果为基础,用图表展示和分析了调查对象的英语学习动机和成绩提高情况。和学生的访谈也进一步论证了实验结果。第六章结语部分对全文进行归纳,强调教师在具体教学实践中的作用,教师需灵活结合相关动机理论,观察学习者的学习动机和心理反应,加强外部因素对外语学习者动机的影响,并通过外部手段加强内在动机,从而达到学习者维持长期的学习动机,促进其英语学习。总之,在大学英语教学中,教师应首先了解自己学生的学习动机并认识到动机与成绩的密切关系。再根据学生的不同情况采取不同的,有效的教学方法与策略来激励和保持学生的学习动机,尤其是在大学英语课堂教学中。只有培养学生对于学习的兴趣和热爱,激发他们的内在动机,才能收到更好的教学效果。