近年来,自我效能感与焦虑已成为外语学习领域的热门研究问题。在外语写作中,写作自我效能感,即“作者对自己完成特定写作任务能力的信心”(唐芳&徐锦芬,2011:22),对写作成绩具有重要作用。写作焦虑-学习者在外语写作输出过程中表现出的焦虑行为(郭燕&秦晓晴,2009)也同样被认为是影响写作成绩的主要因素。由于写作自我效能感及写作焦虑对写作成绩具有重要影响,自20世纪80年代以来便在国外得到广泛研究,已在写作次技能层面展开对写作自我效能感的研究。相比较而言,在中国,写作自我效能感、写作焦虑及写作成绩的研究仍是相对较新的领域,相关研究仍显匮乏。至今还未在写作次技能层面对写作自我效能感进行研究,对三者的关系也还没有形成一致定论。在社会认知理论指导下,本文旨在以中国非英语专业大学生为研究对象,在写作次技能层面对写作自我效能感及写作焦虑及其与写作成绩的关系进行分析研究。本文共有三个研究问题:1)非英语专业大学生的写作自我效能感及写作焦虑的现状如何?2)非英语专业大学生的写作自我效能感及写作焦虑之间有何种关系?3)非英语专业大学生的写作自我效能感及写作焦虑分别与写作成绩有什么关系?为了回答以上问题,来自东北地区某大学236名非英语专业大学生参与了本次研究。作者向受试者发放了关于写作自我效能感和写作焦虑的调查问卷,布置了一次写作任务作为写作成绩指标,并运用SPSS 20.0对以上数据进行分析。此外,还通过采访了解8名学生对写作自我效能感、写作焦虑及写作成绩的认知。研究结果如下:总体来看,(1)非英语专业大学生的总体写作自我效能感(M=3.06)及其两个次技能:写作技能自我效能感(M=3.13)及写作任务自我效能感(M=2.98)处在中等水平。(2)学生的总体写作焦虑处于中到高度的水平(M=3.26),但在回避行为维度中达到高水平(M=3.55)。(3)就相关性而言,写作自我效能感与写作焦虑呈中度显著负相关(r=-.485),这表明写作自我效能感会受到写作焦虑的反向影响。在各维度中,写作自我效能感与规避行为维度相关性最高(r=-.563),而写作焦虑则与构思想法维度关联度最强(r=-.494)。(4)学生的写作成绩与写作自我效能感呈正相关(r=.695),与写作焦虑呈负相关(r=-.290)。在各维度中,写作成绩与微观技能、表达方式及规避行为方面具有较强的相关度。综上所述,写作自我效能感、写作焦虑、写作成绩之间具有紧密的关系,而非英语专业大学生的写作效能感和写作焦虑现状并非令人满意。因此,本文提出了几点教学建议。首先,师生应意识到自我信念及情感因素的重要性。其次,教师应创造轻松的学习氛围,并提供更多的积极反馈。最后,建议教师在学期初对学生的写作效能感及焦虑进行测量,以便选择适当的教学策略进行干预。同时,本文仍具有局限性。如:研究对象范围较小(均来自于同一所大学),研究结果可能并不适用于其他情境。其次,由于本文是相关性研究,并没有对因果关系进行检测。