教师言语反馈是课堂教学中师生互动的重要环节,这一术语意指教师在课堂教学中基于学习者的回馈而给出的相应反馈,比如肯定、纠错、重铸、主题补充、协商等,旨在协助学习者用合适的方式表达个人观点,借助互动达成高效的沟通。合理的教师言语反馈既可以给予学习者可理解性的语言输入,极大地增强教学互动,又能够一定程度上增强学习者对该门课程的学习兴趣,进而有助于提高学习者的自我效能感。但是,当前我国对教师言语反馈的研究尚不充分,特别是在教师言语反馈对艺体生自我效能感的影响方面。基于此现状,该文作者尝试对艺体生群体高中学习阶段英语课堂教学中教师反馈语进行初步研究,旨在探究英语课堂教师反馈语对这一群体学习者自我效能感的影响,而且对高中语言教学中教师言语反馈的探究存在特定的理论意义和现实作用。本论文借助Kr ashen提出的可理解性输入假说、情感过滤假说、Long提出的交互假说,以这三者为理论基础,主要探究以下3个问题:1)在艺体高中的英语教学过程中,教师言语反馈的主要类型?2)在英语学习中,艺体生自我效能感的高低程度?3)艺体高中英语教师课堂言语反馈对艺体生自我效能感有什么影响?本文以四川省成都市某艺体高中为例,选取高一年级的四个老师和185名学生作为实验对象,利用教学观察,问卷和访问诸如此类的研究方法来收集数据,收集的结果用Excel和SPSS统计学软件来展开分析。探究表明,在艺体高中的语言教学中,教师言语反馈主要是直接肯定和明显纠错的两种方式,其他类型的言语反馈运用的较少。通过对学生问卷调查和学生访谈所得数据分析,一方面,学习者普遍认为教师言语反馈对语言教学起着关键作用,绝大多数的学习者认同更多样和更具体的反馈方式,而绝不只是笼统的积极性反馈语。另一方面,通过对问卷调查所得数据分析,艺体生的自我效能感相对比较低,而且自我效能感与学生的学业成绩之间有着显著关系。通过对所收集的数据分析,教师课堂言语反馈与艺体生自我效能感之间有着显著关系。基于本研究,笔者提出一些提高学生自我效能感的提议:英语教师应当系统习得教师反馈语的理论知识,着眼于多样的反馈语,以合理的方式使课堂反馈语呈现多样化势态。注重学习者的个别差异性,老师努力做到因材施教,并且时常检测自己言语反馈的有效性。