《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文课程定位为“综合性”、“实践性”课程,将课程目标及内容聚焦于“语言文字运用”,更加关注学生语文学科素养的养成及语言文字运用能力的培养,统编本小学语文教材也加强了对语言文字运用的训练,帮助学生获得基本知识的同时提高语言表达的能力。写作能力是语文素养的体现,是衡量学生语文水平的重要尺度,是小学语文教学的重难点,是学生运用书面语言进行交流沟通的能力。从小学语文习作教学现状调查可以看出,习作美育越来越受关注,同时也发现教师对学生主体美感体验的忽视、学生无法从教师评价获得清晰的读者反馈、教学中习作活动有待创新等问题在一定程度上影响习作教学效果。接受美学作为文学美学思潮,认为写作应该是学生个性化的主观建构,其读者中心理论指引学生在完成习作过程中考虑对象和目的,写作课程范式转型为接受美学引入习作教学提供了契机,符合课标理念,重视学生交流沟通能力的培养。将接受美学放入整个大的教学环节中去指导习作活动的设计,体现接受美学对小学语文习作教学的价值。论文有五个组成部分绪论部分主要介绍研究缘起、研究现状及论文相关概念界定。第一章从接受美学视角来观照小学语文习作活动设计,论述理论观照下习作活动设计的价值选择、内容选择及路径选择,从学科本身、教师教学及学生主体等几个主要方面出发论述接受美学应用于习作教学的相关理论基础。第二章细数相关教材习作栏目的编排,呈现教师问卷及学生问卷的设置、发放与结果分析,通过对教学及学习现状进行分析反思,总结可创新改进之处。第三章在接受美学视角下探讨小学语文习作活动的设计策略,是接受美学理论与实际教学实践的结合,论述接受美学指引下习作活动的创新设计与开展。第四章以“身边有特点的牛人”“创造想象世界”两个主题的习作为例,在接受美学指导下设计习作活动,以具体案例说明习作活动创新设计的必要性。