20世纪90年代以来,随着信息技术的迅速发展,网络培训作为一种新的教育形态,在企业培训和教师培训领域得到了广泛应用。但是目前教师网络培训中存在着“一刀切”、“一锅煮”现象,忽视了学员的个性化学习需求,丧失了网络培训的灵活性和高效性,影响了培训效果。本文通过研究教师网络培训中个体思维风格与学习活动的关系模型,期望能在丰富个性化学习的理论的同时,指导教师网络培训实践中的学习活动设计,提高培训效果和质量。本研究以教师为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等研究方法,对思维风格与学习活动偏好的关系展开研究。研究主要以思维风格理论和学习活动理论的文献研究为基础,通过分析不同思维风格类型的特点与网络学习活动做出对应假设,从理论上为关系模型的构建打下基础。之后利用《教师网络培训思维风格与学习活动调查问卷》测量和收集整理思维风格与学习活动选择偏好的关系数据,最后利用logistic回归分析得到思维风格与网络学习活动的关系模型。本研究通过对调查问卷数据的统计分析,得到了思维风格与学习活动的相关性关系和思维风格与学习活动的关系模型。研究结果成功验证了理论分析中所提出的不同思维风格类型与学习活动偏好的部分对应假设。针对受测教师思维风格特点的描述性分析基本符合研究的预期,与已有研究的结论也较为一致。多种类型的思维风格对网络学习活动有显著的预测作用,回归模型拟合度良好,研究设计得出的关系模型可用性较高。如立法型风格对自学型学习活动正向的预测力较强,保守型风格对实践型学习活动的反向预测力较强。平等竞争型和执法型风格越强,个体选择由教师评价学习成果的可能性越高;局部型风格越强,个体选择教师评价的可能性就越低。新时代的教师必须适应新的形势,实现新时代下与信息技术相结合教育理念,在政策层面上,我们已经提出了要求教师成为终身的学习者,教师网络培训对教师作为终身学习者意义重大。研究教师网络培训环境下如何基于其个性化特征推荐适切的学习活动具有十分重要的现实意义。